Педагогика. Книга 3: Теория и технологии воспитания: Учебник для вузов - Иван Подласый
Шрифт:
Интервал:
Закладка:
Батавийский вариант
Автор Д. Кеннеди, суперинтендант школ
Место Батавиа, США
Время 1908 г.
Сущность. Технология создана на традиционной парадигме информационно-сообщающего обучения. Главные изменения коснулись формы организации учебных занятий. Каждый преподаватель использовал для них только половину учебного времени, отводя другую половину для индивидуальной самостоятельной работы учащихся, главным образом для самостоятельного чтения учебных книг, выполнения тренировочных заданий. Других изменений в организации учебного процесса нет.
Эффективность. Технология может быть использована, когда:
1) наблюдается дефицит учебных книг,
2) учащиеся не читают самостоятельно,
3) учащиеся не умеют учиться и необходима постоянная помощь педагогов.
Имеются сведения о применении этой технологии в современных учебных заведениях – средней и даже высшей школе. Половину занятия студенты или ученики читают, вторую половину преподаватель объясняет прочитанное или контролирует усвоение.
Вариант взаимного обучения
Авторы Белль – священник и Ланкастер – учитель
Место Англия
Время Конец XVIII – начало XIX в.
Сущность. Технология для одновременного обучения большого числа учеников. Главные изменения касаются организации учебного процесса. Классы большие – 100 и более человек. Успевающие ученики (мониторы) обучают младших и тех, кто плохо учится, руководствуясь указаниями учителя. Роль педагога сводится к организации работы и надзору.
Технология позволяет успешно решать проблему начального образования при наличии ограниченных средств и небольшого числа учителей.
Применялась в основном в школах военных поселений и бедных общин.
Эффективность. Качество обучения низкое, но технология дает возможность обучать элементам грамоты большое количество учеников. Использовалась в России для распространения грамотности и ликвидации неграмотности среди народа.
В современных школах иногда применяются элементы данной технологии при:
• чрезмерной наполняемости классов;
• временном отсутствии учителей.
Вариант «новой школы»
Автор Г. Виникен, педагог
Место Виккерсдорф, Германия
Время 1910 г.
Сущность. Главная идея – школа должна представлять собой свободную воспитательную общину, в которой сообща работают ученики и учителя. Цель – подготовка детей к жизни. Большое значение придавалось самоуправлению и участию воспитанников в хозяйственной жизни общины. Среди воспитательных средств важное место занимало искусство (музыка, школьный театр, изобразительная деятельность). Отличительная черта – отсутствие религиозного воспитания.
Технология доступна для сельскохозяйственных общин, не ставящих перед собой высоких интеллектуальных задач.
Эффективность. Качество обучения невысокое, хорошо поставлено только эстетическое воспитание. Изолированность школы от внешней среды препятствовала подготовке детей к жизни, хотя именно эта задача и ставилась перед ней.
В современных школах, расположенных в сельской местности, иногда встречаются похожие технологии (например, опыт Щетинина – см. с. 270–271).
Вариант Уиннетка-план
Автор У. Уошберн, суперинтендант школ
Место Уиннетка (Виннетка), США
Время 1922 г.
Сущность. Технология создана на традиционной парадигме информационно-сообщающего обучения. Главные изменения коснулись формы организации учебных занятий. Это один из многочисленных вариантов индивидуализированного обучения. Каждый ученик проходил курс обучения по индивидуальному учебному плану своим собственным темпом. Для этой цели применялись детально разработанные печатные «рабочие материалы». Воспитательная работа была организована в форме различных коллективных занятий (игр, дискуссий, кружков по искусству и т. д.).
Эффективность. Технология отражает типично американский подход к жизни и воспитанию. Качество обучения и воспитания, по нашим критериям, невысокое, но зато технология успешно решает вопросы приобщения молодежи к американским ценностям – развития инициативы, предпринимательности, предоставления свободы выбора. Систематических знаний ученики не получают. Роль учителя сводится к индивидуальным консультациям, общей организации процесса.
В разнообразных вариантах используется в современной школе всего мира.
Технология «вольных школ» в России
Авторы Мастера грамоты, ссыльные
Место Россия
Время Конец XIX – начало XX в.
Сущность. «Вольные школы» возникали без ведома властей и часто именовались «тайными». Главная их цель – просвещение народа. Большое значение придавалось пробуждению сознания и самосознания людей. Обучали чтению, письму и счету. Занятия начинались после осенних полевых работ и заканчивались ранней весной. Количество учеников не превышало 10–15 чел. В качестве учебных пособий применялись разрезная азбука, псалтырь или часослов, грифельная доска, иногда конторские счеты. «Вольные школы» успешно конкурировали с государственными и церковными. Их технология доступна для повторения в отдаленных заброшенных поселениях, других временных обиталищах, где нет школ и профессиональных учителей.
Эффективность. Обычные школьные цели не ставятся, главная задача – помочь тем, кто желает чему-то обучиться, использовать свободное время для приобщения к знаниям. Даже в конце ХХ в. в печати еще появлялись сведения об использовании технологии «вольных школ» в различных уголках мира, особенно в слаборазвитых странах.
Вариант воскресных школ
Авторы Мастера грамоты
Место Россия, зарубежные страны
Время 50-е годы XIX в.
Сущность. «Воскресные школы» – учебные заведения для рабочих, крестьян и ремесленников, занятия в которых проходили по воскресным дням или в будни по вечерам. Главная их цель – приобщение людей к знаниям. Обучали в воскресных школах чтению, письму и счету. Технология – самая простая, основанная на имеющихся возможностях. Количество учащихся в классах иногда достигало 50 чел. В качестве учебных пособий применялось все, что могли достать и принести с собой учителя – гимназисты, студенты, преподаватели вузов, офицеры. Высокая мотивация учеников компенсировала и недостатки методики, и скудные возможности. Иногда воскресные школы успешно конкурировали с государственными и церковными. Их технология доступна для повторения в современных воскресных школах, работающих по всему миру.
Эффективность. Современные воскресные школы мало чем отличаются от обычных учебных заведений, часто хорошо оснащены, в них работают профессиональные педагоги. Основные особенности технологии определяются недостатком времени.
Говардский вариант
Автор Э. Гаррис, директор школы
Место Лондон, Англия
Время 1920 г.
Сущность. Это технология обучения по свободному расписанию и при самостоятельном выборе учениками предметов. Основная идея – повышение индивидуальной ответственности учеников за свое интеллектуальное развитие. Главные изменения относились к организации классной и домашней работы, границы между которыми стирались: где и как учащийся будет приобретать знания – его личное дело. Воспитательная работа с учащимися, помимо уроков, осуществлялась в особо создаваемых «домах», – клубах по интересам.
Эффективность. Технология отличается высокой эффективностью в области воспитания личной ответственности учеников за свое будущее, во всех других аспектах ее возможности довольно скромные. В современных условиях в «чистом» виде неприменима. Элементы могут быть использованы, когда:
• у учеников наблюдается дефицит мотивации,
• ученики мало думают и не хотят работать самостоятельно, полагаясь на объяснения учителей,
• ученики не научены учиться, требуется постоянная помощь педагогов.
Вариант «Далтон-план»
Автор Э. Паркхерст, директор школы
Место Далтон, США
Время 1920 г.
Сущность. Технология отменяет урочную систему. Классы заменяются предметными лабораториями во главе с учителями-консультантами. Обучение строится по свободному расписанию и при самостоятельном выборе учениками учебных предметов. Кроме того, проводятся общие групповые занятия, на которых ученики делают сообщения о своей работе. Технология направлена главным образом на повышение самостоятельности и ответственности учеников. Изменения коснулись всех аспектов учебно-воспитательного процесса. Достижения учеников фиксируются в «рабочих книжках». Воспитательная работа с учениками, помимо уроков, проводится в кружках и клубах по интересам.
