Педагогическая практика бакалавра профессионального обучения - Коллектив авторов

1 В качестве куратора группы:

– сценарий внеклассного мероприятия (приложение Д);

– анализ и самоанализ внеклассного мероприятия (приложение Е);

– психолого – педагогическая характеристика обучающегося (приложение И,К) или психолого – педагогическая характеристика группы (приложение М).

Отчет бакалавра включает также:

– дневник учебно-воспитательной практики;

– индивидуальный план практики (приложение Ш, 1);

– отчет о проделанной работе по практике (приложение 2);

– характеристику на бакалавра руководителя учебно-воспитательной практики (приложение Щ).

Анализ представленной документации о прохождении педагогической практики дает возможность руководителю педагогической практики университета оценить подготовленность бакалавра к выполнению профессиональных обязанностей будущего педагога.

5.2 Отчетная документация по методической практике

По окончании методической практики студент представляет на кафедру:

– характеристику, подписанную руководителем образовательного учреждения – базы практики;

– дневник педагогической (методической) практики, в котором фиксируется каждый день пребывания на месте прохождения практики, выполнение учебно-воспитательной работы, анализ и наблюдения, впечатления и выводы о ходе педагогической практики;

– отчет по педагогической (методической) практике;

– конспекты всех проведенных учебных занятий с датой проведения и подписью преподавателя, который ведет учебную дисциплину в данной группе.

Форма итогового контроля – дифференцированный зачет (с оценкой). При выставлении итоговой оценки учитываются:

– характеристика и предварительная оценка руководителя образовательного учреждения – базы практики;

– выполнение в установленные сроки предусмотренных программой практики заданий, каждодневная работа в соответствии с индивидуальным планом в учреждении профессионального образования;

– полнота и точность выполнения заданий, представленных в дневнике практике, грамотность, своевременность и аккуратность его заполнения;

– научно-методическая обоснованность, детальная разработанность и оригинальность представленных конспектов учебных занятий;

– обстоятельность, правильность и полнота ответов на дополнительные вопросы комиссии по содержанию представленных материалов и по отдельным аспектам пройденной практики.

По итогам педагогической (методической) практики проводится заключительная конференция, на которой выступают студенты с тематическими сообщениями, анализируются результаты практики.

6 Педагогическая (учебно-воспитательная) практика бакалавров

В программу учебно-воспитательной практики бакалавров включаются следующие виды работы:

– изучение режима работы образовательного учреждения;

– посещение учебных занятий и внеклассных мероприятий, кружков, их анализ;

– ознакомление и изучение группы, документации;

– изучение программы, составление тематического планирования, индивидуального плана работы;

– дополнительная работа с учащимися, изучение материального оснащения;

– проведение внеурочных воспитательных мероприятий, их анализ, занятия кружков, разработка конспектов внеурочных воспитательных мероприятий, выбор методов и средств воспитания, выполнение повседневной работы куратора группы, оформление кабинета;

– проведение зачетного воспитательного мероприятия (массового или группового);

– посещение внеурочных мероприятий других студентов.

В процессе практики бакалавр решает профессионально-педагогические задачи в соответствующей области деятельности (образование, социальная сфера).

Ценностный смысл практики будущего бакалавра состоит в том, что он овладевает опытом реализации целостного образовательного процесса в условиях реального образовательного учреждения (с учетом специфики конкретной основной образовательной программы).

Ожидаемые результаты педагогической практики бакалавров могут быть сформулированы как компетенции, необходимые при решении групп профессиональных задач:

– видеть обучающегося в образовательном процессе;

– проектировать образовательный процесс, ориентированный на достижение целей образования в колледже;

– устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса, партнерами образовательного учреждения;

– создавать и использовать в педагогических целях среду образовательного учреждения;

– проектировать и осуществлять профессиональное самообразование.

Ожидаемые результаты педагогической практики могут быть сформулированы и как способности будущего бакалавра:

– проектировать педагогический процесс, ориентированный на решение современных задач конкретной образовательной ступени, конкретного образовательного учреждения, соответствующий предметной области, воспитательной ситуации на основе использования известных методов педагогической диагностики;

– реализовывать образовательные и учебные программы дисциплин базовой части профессионального цикла и дисциплин по выбору, используя различные методы, формы, технологии, соответствующие особенностям образовательной ступени;

– использовать разнообразные методы оценивания образовательных достижений, соответствующих особенностям ступени образования;

– использовать имеющиеся возможности среды образовательного учреждения для обеспечения качества образования;

– оценивать собственные образовательные достижения и проблемы, определять потребности в дальнейшем образовании.

Очевидно, перечень результатов может быть продолжен, и будет частично отличаться в основных образовательных программах подготовки бакалавров по направлению профессиональное обучение. Это объясняется особенностями видов деятельности в соответствующей профессиональной области, а также спектром решаемых при этом профессиональных задач.

Содержание учебно-исследовательской и педагогической практик, разработанное на основе компетентностного подхода, предполагает, что единицей проектирования и развертывания содержания является профессиональная педагогическая задача и производные от нее задания.

Задания отражают всю совокупность задач, определяющих профессиональную компетентность выпускника педагогического университета. Задания являются интегрированными и разрабатываются совместно педагогом, психологом и методистом, причем каждый не просто формулирует задание в соответствии с логикой преподавания своего предмета, но разрабатывает задание, соответствующее реальной задаче деятельности учителя, решение которой предполагает интеграцию различных предметных знаний. Выполнение заданий представляет для студента процесс практического решения профессиональной педагогической задачи.

Конец ознакомительного фрагмента.