Психолого-медико-педагогический консилиум в школе. Взаимодействие специалистов в решении проблем ребенка - Аделя Вильшанская
Шрифт:
Интервал:
Закладка:
– Анализ успешности усвоения учебного материала.
– Диагностическое психолого-педагогическое изучение учащихся.
– Отслеживание и анализ полученных результатов работы по интеграции учащихся на массовые формы обучения.
– Разработка рекомендаций педагогу и родителям по психолого-педагогической коррекции трудностей обучения, воспитания и общения учащихся.
Таким образом, основной целью деятельности консилиума является оказание своевременной специализированной помощи учащимся путем осуществления комплексной диагностико-консультативной и коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей своевременное выявление и квалификацию трудностей ребенка.
М.М. Семаго (2000) рассматривает консилиум как постоянно действующий, скоординированный, объединенный общими целями коллектив специалистов, реализующий ту или иную стратегию сопровождения ребенка. Выделяют плановые и внеплановые консилиумы.
Плановые консилиумы, как правило, проводятся раз в полгода и решают следующие задачи:
– определение путей психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка;
– выработка согласованных решений касательно образовательного и коррекционно-развивающего маршрута;
– динамическая оценка состояния ребенка и коррекция ранее намеченной программы;
– решение вопроса об изменении образовательного маршрута, коррекционно-развивающей работы при завершении обучения (учебного года).
Внеплановые консилиумы собираются по запросу специалиста, педагога или воспитателя.
В задачи внепланового консилиума входят:
– принятие экстренных мер по выявившимся обстоятельствам;
– изменение направления коррекционно-развивающей работы в случае ее неэффективности или при изменении ситуации;
– изменение образовательного маршрута (в рамках данного образовательного учреждения или подбор иного типа учебного заведения).
Внеплановый консилиум проводится по результатам промежуточного обследования в следующих случаях:
– отмечается явно недостаточная или отрицательная динамика развития;
– наблюдаются значительные изменения состояния ребенка, требующие внесения корректив в работу с ним или в условия обучения;
– произошли какие-то незапланированные события, изменившие как состояние, так и условия существования ребенка.
В работе консилиума можно выделить ряд последовательных этапов:
1. Индивидуальное обследование ребенка специалистами консилиума. Этот этап заканчивается составлением индивидуальных заключений всеми специалистами консилиума.
2. Коллегиальное обсуждение результатов обследования с целью определения образовательного маршрута и коррекционной помощи, которое позволяет:
– выработать единое представление о характере и особенностях развития ребенка;
– определить общий прогноз его развития;
– определить комплекс коррекционно-развивающих мероприятий;
– выбрать образовательный маршрут.
При необходимости определяется последовательность работы с ребенком различных специалистов.
3. Направление ребенка на муниципальную (районную, региональную) комиссию. Решение о направлении ребенка на комиссию более высокого уровня принимается в тех случаях, когда:
– школьный консилиум не приходит к общему мнению;
– родители не принимают решение и рекомендации консилиума.
Общее заключение консилиума передается в муниципальную (районную, региональную) комиссию, куда ребенок направляется на обследование. По результатам работы комиссии образовательное учреждение получает заключение и рекомендации по вопросам дальнейшего обучения ребенка.
4. Согласование деятельности специалистов по коррекционно-развивающей работе.
5. Реализация рекомендаций консилиума. На этом этапе составляется план коррекционно-развивающих мероприятий. Они могут быть как внеурочными, так и включенными в процесс обучения.
Коррекционно-развивающая работа проходит в индивидуальном или групповом режиме. В соответствии с особенностями развития ребенка и спецификой образовательного учреждения определяются интенсивность и продолжительность циклов занятий.
В завершение этого этапа проводится динамическое (оценка состояния после окончания цикла коррекционно-развивающей работы) или итоговое обследование ребенка.
6. Оценка эффективности коррекционно-развивающей работы. На этом этапе происходит оценка изменений в состоянии ребенка и необходимости дальнейшей работы с ним.
Если работа продолжается, то она осуществляется в той же последовательности.
Е.А. Екжанова, Е.В. Резникова (2008), определяя консилиум как объединение специалистов разного профиля, занимающихся развитием, обучением и адаптацией детей с особенностями развития и осуществляющих контроль за результативностью своей деятельности, выделяют следующие направления его деятельности:
– проведение всеми специалистами консилиума организационных мероприятий по осуществлению скрининг-диагностики всех поступивших в школу детей с целью выявления потенциальной группы риска;
– выделение из потенциальной группы риска тех учащихся, у которых есть психофизические нарушения. Проведение индивидуальной диагностики и определение сущности проблем каждого из них;
– реализация индивидуальных программ сопровождения, преодоление трудностей в обучении, определение направлений консультативной деятельности;
– контроль за результативностью психолого-медико-педагогического сопровождения.
Исходя из содержания направлений, Е.А. Екжанова выделяет несколько видов консилиумов:
1. Диагностический, на котором происходит анализ результатов диагностического обследования ребенка каждым специалистом и определяются рекомендации по его дальнейшему сопровождению.
Цель – изучение психофизиологических и медико-социальных особенностей развития каждого ребенка, поступившего в школу.
Проводится в расширенном составе (включает всех специалистов, принимавших участие в диагностической работе и сборе сведений о ребенке, и педагогов, работающих с ним) в начале, середине и конце учебного года.
2. Аналитический, на котором осуществляется анализ результативности коррекционной работы с ребенком и при необходимости корректировка образовательного маршрута и режима обучения.
Цель – углубленное изучение информации, собранной в ходе обучения и психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка.
Данный вид консилиума предполагает не только обмен информацией, но и заполнение различной учетно-отчетной документации, индивидуальных карт, а также анализ контрольных и самостоятельных работ учащихся. Особое внимание должно уделяться сопоставительному анализу детских работ, выполненных в разных условиях обучения: в ходе групповой и индивидуальной работы, в общеобразовательном классе и в специализированном классе, а также на занятиях с профильными специалистами.
На аналитических консилиумах специалистами составляется оценочный профиль ученика по разным характеристикам его развития, который позволяет отследить динамику и эффективность предложенных ребенку коррекционно-педагогических мероприятий и всего образовательного маршрута в целом.
Результативность обучения каждого учащегося обсуждается на аналитическом консилиуме не реже четырех раз в год.
3. Проблемный, на заседании которого происходит непосредственное общение всех участников образовательного процесса, испытывающих затруднения в организации учебно-воспитательной, коррекционно-развивающей работы или психолого-педагогического сопровождения «особого» ребенка, приглашается учитель, и команда специалистов обсуждает возникшие проблемы.
Цель – выработка рекомендаций для педагогов по решению проблем в обучении и воспитании ребенка.
Проблемный консилиум проводится либо по запросу родителей, либо по просьбам учителей, столкнувшихся с различными проблемами в развитии, поведении или общении ребенка.
4. Методический, на котором специалисты разрабатывают алгоритм взаимодействия с родителями, мероприятия, направленные на просвещение родителей; готовят рекомендации.
Цель – подготовка материалов для проведения консультации, самообразование, повышение уровня профессиональной компетентности всех специалистов, участвующих в работе консилиума.
Проводится не реже, чем раз в месяц.
5. Итоговый, который проводится по итогам обучения детей.
Цель – подведение итогов, промежуточных результатов обучения и психолого-педагогического сопровождения, а также определение перспектив развития ребенка.
Проводится в конце каждой четверти, а в конце учебного года – в расширенном составе.
Консилиумы организуются и в дошкольных учреждениях. Особенно остро необходимость в их организации возникает при реализации практики инклюзивного образования. В качестве основной задачи психолого-медико-педагогического консилиума инклюзивного ДОУ рассматривается разработка тактических задач сопровождения, конкретизация последовательности подключения того или иного специалиста или условия, подбор конкретных коррекционных программ, тактик, технологий сопровождения, наиболее адекватных особенностям ребенка и всей ситуации его включения в среду нормально развивающихся сверстников (Ребенок в инклюзивном дошкольном образовательном учреждении, 2010).
