Superинтеллект. Интенсив-тренинг для повышения IQ - Ольга Кинякина

Наличие социального интеллекта зачастую приравнивают к мудрости. Можно ли рассматривать социальный интеллект как самостоятельное явление?

Еще Э. Тондайк много говорил о том, что социальный интеллект можно считать особым качество, отделив его от обычного интеллекта. Некоторые авторы (Китинг, Гилфорд) считают присутствие социального интеллекта самостоятельно сформированной группой ментальных способностей, абсолютно независящих от академического или формального интеллекта. Диапазоном владения социальным интеллектом, по представлению Дж. Гилфорда, является знание того, как воспринимают мир, о чем мыслят, чего желают и что чувствуют, как настроены люди, да и сам человек – объект данного исследования. Настоящий аспект можно измерить с помощью теста на социальную перцепцию.

Бесспорно одно: общий интеллект и социальный интеллект существуют в тесной взаимосвязи.

3.6. ВОЗРАСТНОЙ ИНТЕЛЛЕКТ

Особенности возрастного интеллекта — это вопрос весьма спорный и неоднозначный. Трудность в изучении возрастного интеллекта обусловлена тем, что разные ученые выбирают слишком не похожие друг на друга методические подходы, относящиеся к фундаментальным основам глубокого, обобщенного осмысления результатов научного исследования… В 1982 г. А Анастази пришла к выводу, что снижение интеллекта, связанное с возрастным показателем, на самом деле есть результат различия между поколениями.

В последние периоды жизни человека становится наиболее заметно влияние на IQ состояния здоровья. Ученые обнаружили, что происходит ослабление интеллекта в возрастной группе от 60 до 69 лет у людей с повышенным артериальным давлением. Учеными также установлены связи IQ и с другими физиологическими индикаторами.

3.7. ЛИЧНОСТНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ

Ч. Спирмен в своих работах выделил особенности характера, которые определяют интеллектуальное своеобразие. Позднее Р. Кеттелл определил взаимосвязь интеллекта с настойчивостью, добросовестностью, самоуверенностью и находчивостью.

Как зарубежные, так и отечественные ученые, проводя исследования, обнаружили четкую связь интеллекта с личностными особенностями. Именно поэтому такой интеллект называется личностным. Учеными доказано, что свойства личностного характера зависят от общего развития интеллекта, а потребности, идеалы и интересы человека (личности) дают определение активности интеллекта.

В 1982 г. Кепалайте обнаружила связи между интеллектом, который был измерен с помощью WAIS, и эмоциональным состоянием. Она провела тестирование, результаты которого показали, что оптимисты и жизнерадостные люди давали наиболее высокие результаты в ответах на вопросы вербального характера, а люди, переживающие стресс и депрессию, наоборот, на невербальные тесты.

Полностью учесть взаимовлияние между личностью и интеллектуальными способностями невозможно. Однако личностные качества необходимы для оценки интеллекта, особенно для того, чтобы суметь предсказать следующий уровень развития интеллекта.

Глава 4

ТЕСТЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ИЗМЕРЕНИИ ИНТЕЛЛЕКТА

4.1. ЧТО ИЗМЕРЯЮТ ТЕСТЫ ИНТЕЛЛЕКТА

Психологическая диагностика умственных способностей как наука приобрела за последние 20 лет огромную популярность среди различных областей психологической науки.

Эта проблема освещена в большом количестве монографических трудов, практических инструкций, методических пособий и т. д. Специалисты считают самым лучшим пособие по психодиагностике, написанное Анной Анастази, под названием «Психологическое тестирование». Эта книга многократно переиздавалась в разных странах мира.

Ученые выделяют отдельные общие положения, которые имеют прямое отношение к диагностике умственных способностей и разработке тестов интеллекта.

В процессе разработки любых психодиагностических тестов ученые выделяют три этапа:

1) подробный анализ той диагностической проблемы, которая требует решения;

2) непосредственное создание теста;

3) подбор заданий.

Начнем с анализа диагностической проблемы. На данном этапе специалист-психолог формулирует проблемный вопрос: что он собирается диагностировать, какую психическую черту предполагает измерить. Решение этой проблемы можно найти, изучив различные концепции о проблемах интеллекта. Специалист может воспользоваться одной из наличествующих. Если она его не устраивает, то разрабатывает свою.

В процессе работы возникает вопрос, какие методы использовать при измерении интеллекта. Для его решения исследователи анализируют на теоретическом уровне все достоинства и недостатки известных научному миру методик. Бывает так, что методы, известные на данный момент, не устраивает экспериментатора по каким-то абстрактным или практическим суждениям, и он начинает разрабатывать свои собственные способы изучения.

Чтобы ответить на вопросы, возникающие в процессе работы, нужно опираться на данную научно-практическую проблему и результаты ее исследования, которые можно изменять, но ни в коем случае не пренебрегать ею.

Настала очередь второго этапа. Здесь, собственно, и начинается непосредственная работа над созданием теста Основной инструмент в данном случае – интуитивное чувство самого исследователя, накопленный опыт коллег, а также знания определенных особенностей отдельной интеллектуальной деятельности. Психологи, как правило, отталкиваются от инстинктивного соображения по поводу изоморфизма внутреннего (ментального) и внешнего (моторно-перцептивного) мотивов действия и аналогии между ними.

Каждый психологический метод, с помощью которого проводится диагностика интеллекта или парциальных способностей, является задачей (все равно какой – игровой, учебной или трудовой), определенной моделью ситуации, которая может встретиться на протяжении обыкновенной человеческой жизни. Внешняя надежность тестовых заданий (психологи называют ее экологической валидностью) заключается в соответствии этих самых тестовых упражнений той подлинной жизненной проблеме, которая выступала в качестве прототипа для теста.

Теперь обратимся к внутренней валидности, которая, как правило, должна соответствовать процедуре измерения определенных свойств. Эта характеристика теста зависит от гипотезы исследователя, который предположил, что как раз при решении предоставленной задачи человек должен использовать имеющиеся у него психические свойства определенного уровня развития.

Чтобы правильно и точно охарактеризовать то свойство, которое выбрал психолог, с испытуемым можно только лишь провести определенный инструктаж. Кроме того, исследователь может чинить препятствия на пути верного решения: затруднять первичный анализ материала и условий задач. В результате дополнительных преград повышается уровень сложности заданий, создаются дополнительные трудности. Но все препятствия можно создавать, лишь учитывая наличие глубинной аналогии между внешними и внутренними планами обращения.

Если исследователь сознательно повышает трудность заданий, то у испытуемого существует лишь одна возможность с ними справиться – включить в работу свои способности. Датский ученый Г. Раш предположил, что уровень трудности заданий и уровень определенных способностей испытуемого не связаны друг с другом. На основе этих предположений ученый в 1952 г. разработал свою модель теста. Модель располагает двумя основными версиями: мультипликативной и аддитивной.

В соответствии с этой моделью верное решение тестовых заданий обусловливается наличием или высокого уровня развития способностей, или недостаточно сложных для решения задач.

Существует специальная литература с описанием компьютерных алгоритмов и разработанных программ, с помощью которых, учитывая эмпирические результаты, можно рассчитать объективную сложность задачи, а также способности каждого испытуемого.

Сам Г. Раш обратился к своей модели, когда начал разработку так называемых критериальных тестов. Именно в этот период он ввел новую единицу измерения – логит. С ее помощью специалисты измеряют по единой шкале и уровень сложности задачи, и уровень развития способностей испытуемых.

В. С. Аванесов внес предложение применять несколько вариантов модели Раша:

1) модель, которая подразумевает вероятность отгадывания верного решения;

2) модель более сложную, которая учитывает взаимосвязь между успешным исходом испытания и уровнем развития определенных способностей. И все же подсознательно психологи, начиная работу над созданием теста, неизменно составляли задания с таким учетом, чтобы была возможность варьирования сложности. Они работали и над тем, чтобы задания позволяли измерить не более одной способности.