Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для детей 3-7 лет - Наталья Губанова

Папа Саши – моряк. Он часто рассказывает сыну о трудностях морской службы, показывает видеозаписи, в которых можно увидеть его корабль, некоторые моменты рабочего дня моряков (подъем, прием пищи, смена вахтенной команды, уборка палубы), замечательные морские пейзажи, разные города. Саша принес в группу видеоматериалы и фотографии. Дети увидели фотографии моряков – крепких, рослых мужчин, которые умеют справляться с тяготами морской службы. Воспитатели пригласили в группу папу Саши, механика машинного отделения, который рассказал о своей важной работе, обеспечивающей жизнедеятельность корабля. После знакомства с жизнью экипажа на корабле дети под руководством Саши затеяли игру. Саша выступал в игре как безусловный лидер, дети прислушивались к его распоряжениям: где расположить капитанскую каюту, как оборудовать машинное отделение. При распределении ролей большинство мальчиков захотели быть механиками машинного отделения, а девочки были согласны стать матросами, коками и помощниками капитана. Таким образом все дети были вовлечены в игру.

Саша, лидируя в игре, учил играть других детей; в то же время совершенствовались его игровые умения (организовывать игру, вводить правила, договариваться о распределении ролей, оценивать игровую обстановку, действовать в конкретной воображаемой ситуации, корректировать ролевое взаимодействие играющих). После игры воспитатель предложил вниманию детей репродукции картины И. Айвазовского «Рыбаки на берегу моря» и «Девятый вал». Сравнивая их, дети должны были не только рассказать об изображенных событиях, но и, охарактеризовав общее эмоциональное настроение каждой картины, описать душевное состояние людей, отметив контраст полотен. Еще более сложным было задание рассказать, какие чувства вызывает каждая картина и какими выразительными средствами изображено подобное состояние стихии.

Игра и искусство тесно связаны между собой: игра заставляет ребенка почувствовать себя в роли другого человека, а искусство помогает эмоционально пережить эту роль.

Приведем пример коллективной сюжетно-ролевой игры.

Мама Маруси работает в магазине, являясь одновременно его владельцем, директором и продавцом. Маме помогают Маруся и ее старший брат. Маруся видит, как привозят товар, проверяют накладные; помогает маме и брату разгружать товар и устанавливать его в подсобном помещении. Особенно ей нравится помогать маме оформлять витрину и прилавок. В сюжетно-ролевой игре Маруся часто играет с девочками в мамин магазин, рассказывает им, как надо расставить товар, чтобы витрина привлекала покупателей.

Такая игра дала воспитателю повод провести дидактическую игру «Расставь посуду», в которой дети должны были оформить витрину так, чтобы она понравилась покупателям, и объяснить, чем она привлекательна. Дети хорошо справились с заданием, у каждого получилось по-своему красиво, им было интересно подбирать посуду – чашечки к блюдечкам и т. д., свою витрину они расхваливали, объясняя: «Главное, чтобы она была красивой, чтобы аккуратно все стояло, чтобы цветочки на чайничке было видно». Маруся рассказала о том, как надо расставлять товар: самые яркие и дорогие сервизы должны находиться на уровне глаз покупателя, чтобы их побыстрее купили, а на нижних полках можно поставить более дешевый товар.

Затем воспитатель предложил детям поиграть в магазин. При распределении ролей, к удивлению педагога, роль директора магазина взяла на себя другая девочка, а Маруся захотела придумать для себя новую роль, но не знала, кем еще можно быть в этой игре. Воспитатель предложил ей роль менеджера торгового зала и рассказал о деятельности менеджера. Маруся заявила: «А-а, я знаю, мама тоже смотрит за залом и предлагает товар. Надо самой больше знать о товаре, чтоб выгодно предложить его покупателям». Дети начали играть, но очень немногие ребята захотели быть покупателями. Получился магазин без покупателей. Тогда воспитатель предложил провести в магазине распродажу весенней коллекции одежды и конкурс на самого вежливого продавца и покупателя. Игра развернулась с новой силой благодаря неожиданному повороту сюжета. Некоторые дети, выступавшие в роли покупателей, намеренно вели себя капризно, чтобы продавцы терпеливо объясняли им, сколько стоит товар и какого он качества. Затем ребята менялись ролями, продавцы становились покупателями.

Игра длилась не один день; по ходу нее появлялись вопросы, требующие немедленного решения (как правильно оформить покупку товара, для чего нужен гарантийный талон, как из магазина развозят мебель покупателям на дом и др.). Затем педагог организовал поход в мебельный магазин, где дети побеседовали с его директором и увидели, как идет работа в магазине.

Длительная игра требует постоянного внимания воспитателя. Если в первых длительных играх его активность в их организации и проведении максимальна, то в дальнейшем самостоятельность детей значительно возрастает и педагогу отводится роль активного наблюдателя, всегда готового помочь (например, после изучения смысла и назначения различных профессий, деятельности каких-либо предприятий предложить детям составить рассказ об увиденном, устроить выставку изделий предприятия, на котором они побывали, сопроводив ее рассказом экскурсовода – директора данного предприятия).

Для того чтобы сюжетно-ролевые игры привлекали детей этого возраста своей новизной, необходимо тщательнее готовиться к ним, так как новое в игре – это то, что в данный момент еще недостаточно освоено, требует уточнения, обогащения впечатлений.

Необходимо развивать коллективное детское творчество. Этому способствует создание ситуаций, наталкивающих на новую, интересную для игры мысль: внесение воспитателем какого-либо инвентаря, необычного предмета; чтение захватывающей книги. Так рождаются новые замыслы, появляются смелые проекты, фантастические планы, требующие размышления и подготовки. Например, для игр в путешествия необходимо подготовить снаряжение (теплые вещи, посуду, туристические палатки и др.), карты для определения маршрута, приборы (компас, барометр). Во время подготовки к игре воспитатель учит детей работать с картой, ориентироваться по компасу, составлять и обозначать предполагаемый маршрут; проводит дидактическую игру «Собери рюкзак туриста», затем предлагает им объединиться в творческие группы и выполнить аналогичные задания, но сделать это быстрее.

Во время подготовки к игре воспитатель читает детям увлекательные истории про путешествия, научно-популярную литературу про экзотические страны. Например, ребята отметили в своих картах посещение разных стран. Поставив перед собой такую цель, они должны узнать как можно больше о населении, растительном и животном мире, климате изучаемой страны; народах, населяющих страну, их языках, обычаях и традициях. Разбившись на группы, дети могут изготовить элементы костюмов, разучить песни и танцы, используя аудиозаписи, и устроить вечер интернациональной дружбы у импровизированного костра. Изучая животный мир, ребята готовят выставку рисунков и вылепленных фигурок животных, обитающих в данной стране.

Дети обсуждают игру, и ее развитие во многом зависит от инициативы играющих. Задача педагога – активизировать их творческую мысль, побуждая их по-своему обустраивать игры, применять полученные самостоятельно знания (например, по предложению воспитателя дети могут посмотреть телепередачу, прочитать с родителями рассказ, провести какие-то опыты).

В этом возрасте дети используют предметы-заместители, неоформленные детали, игрушки все более избирательно. Теперь они подбирают игровой материал, применяя самодельные игрушки, конструируя целые блоки для создания предметной среды. Конструировать игрушки специально для конкретной игры дети могут как на занятиях по труду и конструированию, так и непосредственно перед началом игры, когда решают, чем воплотить свой игровой замысел. Воспитатель должен предоставлять им время для таких поделок; можно организовать конкурс на лучший проект (летательного аппарата, бензоколонки, трамвайного депо и т. д.).

Сюжетно-ролевые игры старших дошкольников должны наполняться интересным содержанием, отражающим прошлое и современную жизнь, в которой есть место фантазии, выдумке, эстетике. Воспитатель должен тщательно отбирать литературный и жизненный материал в качестве примеров, целенаправленно формируя эстетический вкус детей и жизненную позицию. Формируя эстетическое отношение к жизни, необходимо чаще использовать в играх красивые вещи, направлять их на изготовление изделий, которые будут радовать глаз своим эстетичным оформлением. Так, изготовив жостовские подносы из папье-маше, дети не только устраивают выставку своей продукции, но и могут рассказать любопытным посетителям (родителям, сотрудникам и воспитанникам детского сада) о том, как создают такие изделия, какие виды художественной росписи при этом используют; о русской традиции украшать дом красивыми подносами, используя их как непременный атрибут праздничного домашнего чаепития людей разных сословий. Можно устроить в группе чаепитие и пригласить на него родителей.