Надпредметные учебные курсы в 5—6 классах как способ развития УУД. Из опыта работы - Екатерина Грищук

– Мне понравилось ВСЕ. Работа в команде, добрый учитель, критики и сам урок. Команда – это дружба и вера друг другу. (Солодовников Влад, 5Д)

– Мне понравилось, как мы работали вместе, рисовали, сочиняли стихи.

– В команде работать хорош, потому что можно хорошо подумать вместе.

– В команде работать хорошо, потому что, когда работаешь один, можешь не додуматься до самого главного. В команде работать плохо, потому что не всегда можно договориться. Не всегда друг друга участники выслушивают. В команде работать быстрее, чем работать одному.

– Мне понравилось работать в парах, в группах. Мне понравилось сочинять, рисовать, разыгрывать представления и сценки. Это очень весело! (Корденко Майя, 5Д)

– Мне понравилось, что командой мы добились больших результатов. Мне не понравилось, что у нас были разногласия. В команде работать хорошо, потому что всеми мы можем сделать почти все. (Яловегин Андрей, 5Д)

– Мне не понравилось, что много шумели и иногда забывали про знаки учителя. А остальное было хорошо.

Как возник модуль «Проектируем сами»?

Рассказ о модуле «Проектируем сами» хочется начать с анекдота, которыйактивно ходит среди родителей. Я нашла его на просторах интернета.

Учительница Нина Ивановна получает в 2 часа ночи смс следующего содержания: «Нина Ивановна! Вы спите? А мы всей семьей поделку из шишек делаем «Здравствуй, осень!»

После этого анекдота была помещена статья, которая называлась «Как оградить детей от проектной деятельности?». Да, да, именно оградить! Позже мне в руки попадает статья в журнале «Огонек» писателя и журналиста МашиТрауб. В ней она подробно рассказала, чем заканчиваются для родителей школьные конкурсы детских поделок и стихов:

«Пока я из последних сил дома клеила ребенку поделку, другие родители воспользовались услугами профессионалов („Да мы заказали по интернету! Давно так делаем. Вы тоже закажите“) … Есть спрос, есть и предложение. Запрос в Google „поделки в школу, детский сад купить, заказать“ выдает приличное количество ссылок. Цены, правда, не детские – панно с птичками-снегирями стоит, например, 700 рублей. Ваза из шишек дешевле – 600. Даже стихи пишут – одно четверостишие – 200 рублей. Я пробовала не участвовать. Но дочка говорит, что будут ругать.»

Вся эта информация попала ко мне в руки, когда я разрабатывала курс для 6 класса «Проектируем сами». Грустно… Грустно, потому, что это правда. Однако метод проектов – это требование ФГОС. Один из педагогов, стоявших у истоков метода, Вильям Клипатрик, в 1918 писал, что «Метод проектов универсальный метод, способный решить все педагогические проблемы.»

Как найти баланс в организации проектной деятельности? Налицо противоречие между точками зрения на метод проектов. С одной стороны, метод проектов один из самых важных в условиях реализации ФГОС, но, с другой стороны, стихийное и формальное внедрение данной технологии во многом вредит образовательному процессу, поскольку приводит к тому, что проект и придумывают и делают классные руководители, родители или зарабатывающие на этом профессионалы, о чем говорит М. Трауб в своей статье. Чтобы проектная деятельность не была стихийной и формальной, мы и пришли к необходимости ввести учебный модуль «Проектируем сами».

Необходимость введения курса стала понятна после проведенного на параллели пятых классов образовательного путешествия «Уроки Маленького принца», которое заканчивалось созданием проекта класса. Когда мы увидели, как классы представили свои проекты, стало ясно, что все, что было сделано или было очень далеко, по сути, от проекта, или явно придумано классным руководителем, а не детьми. А потом мы увидели, что ни один из классных проектов не реализуется. Ребятам было все равно! Они не были создателями, авторами проекта, они не понимали, зачем он нужен!

Конец ознакомительного фрагмента.