Личностный потенциал. Структура и диагностика - Коллектив авторов

Таким образом, психологическое благополучие является важным условием (важной «добавкой» к успешности), за которым стоит разная выраженность личностного потенциала. Следует отметить, однако, что успешная психологически благополучная группа отличается значимо более высоким показателем социальной желательности (по опроснику BIDR), что, возможно, сказалось на остальных полученных нами результатах по этой подгруппе.

Можно предположить, опираясь на данные о нелинейном характере связи ЛП с успешностью, что переменные личностного потенциала опосредованно влияют на достижение успеха в сложной продуктивной деятельности. Такие составляющие ЛП, как жизнестойкость и оптимизм, вносят вклад в успешность учебной деятельности через более гибкие структуры мотивации, целеполагания и саморегуляции, проявляясь в них.

Таким образом, проведенное исследование показывает, что сочетание внутренней и определенных форм внешней мотивации является важным предиктором успешности в учебной деятельности. Кроме того, важным предиктором позитивных изменений в академических достижениях является оптимистический атрибутивный стиль, позволяющий оценивать возникающие успехи и достижения как носящие универсальный, постоянный и контролируемый характер.

Исследование 2:

Личностный потенциал победителей олимпиад

Цель второго нашего исследования состояла в изучении особенностей личностного потенциала у выборки участников международной естественнонаучной олимпиады (Менделеевская олимпиада по химии), которые являются победителями национальных олимпиад по химии, и выяснении роли личностного потенциала в достижении максимально успешных результатов.

Выборка

В исследовании приняли участие 60 человек, учащихся старших классов, участников финального тура ежегодной Менделеевской международной олимпиады по химии, организуемой химическим факультетом МГУ, проходившего в апреле – мае 2009 г. в Ашхабаде (Туркменистан). На финальном туре были представлены победители национальных школьных олимпиад по химии из 10 стран СНГ, Румынии, Болгарии и Македонии. Олимпиада проходила в три тура, в том числе два теоретических и один экспериментальный; интервалы между турами составляли 2–3 дня. Общее количество финалистов составляло 87 человек; 60 из них заполнили предложенные нами батареи опросников. Первая часть батареи заполнялась между первым и вторым турами, вторая часть – между третьим туром и подсчетом и объявлением результатов. Поскольку здесь мы не рассматриваем динамику показателей между первым и вторым предъявлением, разделение методик на две части не учитывается. Данные собирались Д.А. Леонтьевым. Поскольку не все опрошенные одинаково хорошо владели русским языком, и это могло сказаться на полученных результатах, в анализируемую в данном исследовании выборку вошли данные 49 человек, указавших, что владеют русским языком довольно хорошо или свободно. В их числе 42 юноши и 7 девушек в возрасте от 14 до 18 лет (среднее 16,8, стандартное отклонение 0,98), в том числе 10 человек из России, 8 из Украины, 8 из Казахстана, 6 из Беларуси, 5 из Кыргызстана, по 3 из Молдовы и Туркменистана, по 2 из Азербайджана и Узбекистана и по 1 из Таджикистана и Болгарии.

В батарею опросников были включены:

1. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО – Леонтьев , 1992).

2. Опросник жизнестойкости С. Мадди (адаптация Д.А. Леонтьева, Е.И. Рассказовой – 2006).

3. Тест диспозиционного оптимизма (Life Orientation test – Scheier, Carver, Bridges , 1994), адаптация Т.О. Гордеевой, О.А. Сычева, Е.Н. Осина (2010).

4. Опросник копинг-стратегий СОРЕ Ч. Карвера, М. Шейера и Д. Вентрауба ( Carver, Scheier, Weintraub , 1989) в адаптации Т.О. Гордеевой, Е.Н. Осина, Е.А. Рассказовой, О.А. Сычева, В.Ю. Шевяховой (2010).

5. Методика оценки потока в профессиональной деятельности (ППД-2) Д.А. Леонтьева (не опубликована) в модификации Е.Н. Осина для учебной деятельности.

6. Шкалы диспозиционной и ситуативной витальности Р. Райана и К. Фредерик ( Ryan, Frederick , 1997) в адаптации Л.А. Александровой и Д.А. Леонтьева (не опубликована).

7. Шкала удовлетворенности жизнью Э. Динера и др. ( Diener, Emmons, Larsen, Griffin , 1985), в адаптации Д.А. Леонтьева и Е.Н. Осина ( Осин, Леонтьев , 2008).

8. Графические шкалы, измеряющие удовлетворенность своей жизнью, и отношение к школе и учебе (модификация шкал, предложенных в работе Andrews, Whithey , 1976). Методика представляет собой 7 схематических изображений лиц, различающихся степенью улыбки. Более высокий балл соответствует более негативному отношению к школе (жизни).

Для оценки показателей академической мотивации использовался разработанный нами в соответствии с целями исследования опросник, состоящий из 16 утверждений. Опросник позволяет оценить четыре типа мотивации: внутреннюю мотивацию и три типа внешней мотивации в отношении двух типов ситуаций – мотивов участия в олимпиаде и учебы в школе. Предлагалось выразить степень согласия с различными мотивами участия в текущей олимпиаде и учебы в школе: стремление заслужить уважение родителей, которые смогут гордиться достижениями своего сына или дочери; ради облегчения поступления в вуз; стремление достичь высокого результата, чтобы быть лучше других; ради внутреннего интереса. Показатели надежности альфа Кронбаха опросника оказались удовлетворительными: для шкалы внутренней мотивации 0,67, для шкалы внешней мотивации (давление родителей) 0,92, для шкалы внешней мотивации (мотивы соревнования) 0,76 и для шкалы внешней мотивации (ради поступления в вуз) 0,91. Также собирались анкетные данные, содержащие ФИО, пол, возраст, данные о семье (полная, неполная, не родительская), родной язык, степень владения русским языком, время, затрачиваемое на домашнюю работу, несколько вопросов о готовности к олимпиаде и важности этого события в жизни. В анкету был включен перечень жизненных целей, из числа которых опрошенным предлагалось выбрать наиболее значимые для них (вопрос «чего бы Вы хотели добиться в жизни?»). Успешность выступления на олимпиаде оценивалась по результатам двух письменных туров и третьего экспериментального тура.

Результаты

Связь личностных переменных с успешностью выступления на олимпиаде. Мы проанализировали личностные и мотивационные характеристики более и менее успешных участников олимпиады, воспользовавшись тремя показателями их успешности (1-й тур, 2-й тур и экспериментальный тур). Был проведен корреляционный анализ и проанализирована связь личностных характеристик с уровнем академических достижений. Анализ корреляций (см. табл. 4) показателей успешности и личностно-мотивационных переменных позволил обнаружить два важных результата, один из которых является вполне закономерным, а другой – чрезвычайно интересным с точки зрения роли негативных когниций и аттитюдов в регуляции достиженческой деятельности.

Таблица 4

Связи переменных личностного потенциала и мотивации с успешностью выступлении на Олимпиаде (N=49)

Примечание : *** – p<0,001, **– p<0,01, * – p<0,05, x – p<0,1.

Из таблицы видно, что внешняя мотивация (все три типа мотивов) негативно связана с уровнем успешности. Это результат является вполне понятным и логичным, подтверждая негативный вклад разных типов внешней мотивации в успешность деятельности, хорошо задокументированный в исследованиях, проведенных в рамках теории самодетерминации, а также ряда других (см. Гордеева , 2006, 2010 а, б ).

В структуре мотивов участия в олимпиаде и школьной учебы в целом по выборке доминирует внутренняя мотивация, интерес к процессу познания (среднее – 4,3). Наименее выраженным внешним мотивом является ориентация на признание родителей (среднее – 3,3), а наиболее выраженным – соревновательная мотивация (среднее – 3,8), что вполне закономерно для участников олимпиады, которая является прежде всего интеллектуальным соревнованием. Очевидно, что на полученных результатах сказалась специфика двух основных вопросов-ситуаций опросника мотивации. По-видимому, отсутствие связи успешности с выраженностью внутренней мотивации обусловлено ее достаточно высокой выраженностью у нашей выборки, то есть имел место так называемый «эффект потолка».

Наши данные показывают, что у более успешных участников олимпиады, в отличие от менее успешных, при высоком уровне внутренней мотивации неодинаково выражена внешняя мотивация, – она значимо выше у менее успешных и ниже у более успешных. То есть менее успешные в большей мере воспринимают олимпиаду как место борьбы за призовое место ради достижения внешнего признания и славы, поступления в вуз, в то время как их более успешные сверстники относятся к ней как к интересному событию, ценному самому по себе, где можно попробовать свои силы и побороться, но прежде всего не с другими, а с самим собой и с задачей. Психологическое благополучие оказалось не связано с успешностью деятельности ни по показателям удовлетворенности жизнью, ни по показателям витальности и субъективного здоровья.