365 + 1 правило современных родителей на каждый день счастливого года - Ольга Маховская

ПРАВИЛО 160. Ребенок-лидер ведет за собой группу, но мешает взрослому управлять детьми.

10. Кому мешает лидер?

Статистика показывает, что только 20 % детей обладают лидерским потенциалом, но реальными лидерами становятся только 5 %! Самая большая схватка может возникнуть между ребенком-лидером и родителем, черты которого он унаследовал. Борьба за лидерство проявляется в конфликтах, наказаниях, серьезных разговорах. Такой ребенок очень энергичен, неутомим, а коллективные занятия его просто вдохновляют! Вам станет легче, если вы отдадите инициативу растущему лидеру, позволите ему немного «покомандовать» дома и лишний раз спросите: «А как ты думаешь?» – или пригласите «порулить»: «Мы тут без тебя не справляемся…»

ПРАВИЛО 161. К маленькому лидеру стоит относиться с пониманием, не угнетать его замечательную природу, помогать организовывать игры.

11. Окружайте детей успешными людьми

Успех – это постоянный процесс освоения мира и открытия новых возможностей для себя и других. По-настоящему выдающимся и признанным является тот, кто расширяет горизонты не только для себя, но и для других. Успешные люди посланы нам как предвестники наших собственных успехов. Им нужно не завидовать. У них нужно учиться.

ПРАВИЛО 162. Общайтесь с успешными людьми – они мотивируют ребенка на успех.

12. С кем может сравниться ваш несравненный ребенок?

Дети не любят, когда их сравнивают с другими детьми. Они предпочитают – и по праву! – жить с чувством своей исключительности. Сравнение с другими детьми они рассматривают как грубое отвержение, снижение своего психологического статуса и очень болезненно переживают такого рода процедуры.

Объективно мы сравниваем своего ребенка с другими. Сравнение – способ познания и оценки событий, людей, вещей. Если уж вы решили поощрить ребенка, сравнивайте его с любимцами, авторитетами, знаменитостями или кумирами. «Кажется, ты будешь сильным, как Шварценеггер!», «Так ловко получалось только у твоего дедушки!», «Такие красивые волосы только у одной голливудской дивы!».

ПРАВИЛО 163. Сравнивайте ребенка только с успешными персонажами.

13. Распределение ролей в сказке и в жизни

Работа зачастую требует участия нескольких человек. Даже за самыми простыми действиями скрываются роли. Роль – это ситуативное «Я», кем себя чувствует ребенок в ситуации взаимодействия, игры. Роли начинают осознаваться по мере того, как ребенок пробует их исполнять, выбирает сам, называет, готовится к их исполнению: переодевается, надевает маску или вооружается важными для роли символами.

Ролевая игра выводит на первый план сложную систему взаимоотношений участников. Даже если вы не разыгрываете сказку с ребенком, а просто планируете вместе приготовить блюдо или сложить игрушки, стоит срежиссировать взаимодействие, обозначив позиции участников взаимодействия. «Ты – мой Помощник, а я – Мастер Уборки. А хочешь, ты будешь Мастером Уборки? Мастер Уборки знает свое дело: у него в голове есть план, как все должно быть расположено. А ты знаешь, куда и как все сложить? Тогда я буду Помощником, буду делать то, что ты попросишь!». Или: «Ты будешь Главным Коком, выбирать, какое блюдо готовить, что для этого нужно, как его готовить, а я – Поваренком, буду все доставать, и – на стол. Резать, мыть, складывать в кастрюльки! А мама – Фея, она нас будет вдохновлять, хвалить и подсказывать!»

ПРАВИЛО 164. Перед началом сложной работы называйте роли, которые будут играть участники взаимодействия.

14. Три уровня исполнения роли

В успешной деятельности можно выделить три уровня исполнения роли: личностный (игра от себя, своего «Я»), режиссерский (от имени организатора игры) и актерский (от лица персонажа). На личностном уровне проявляются надситуативные детские желания, предпочтения, способности. Они – основа любого взаимодействия.

Например, ребенок не любит играть «плохих персонажей» или для игры он предпочтет конструктор, а не кубики. На режиссерском уровне проявляется его воображение, волевые задатки, сюжетное мышление, гибкость. Это самый сложный и важный уровень любой деятельности, и до 6–7 лет, пока не сформируются произвольное внимание и память, он требует прямого участия взрослого.

На ролевом уровне расширяется репертуар социальных навыков, ребенок апробирует разные приемы общения, пробует разные интонации, учится произносить слова и реплики, отвечать на реплики других детей или взрослых участников взаимодействия. Исполнение ролей основано на имитации поведения других людей.

ПРАВИЛО 165. Ребенка нужно научить исполнять свою роль на трех уровнях: личностном, режиссерском и актерском.

15. Пропагандируйте сотрудничество и совместный труд

Слова «труд» и «работа» обозначают систематические усилия, напряжение, неизбежную усталость и внешнюю мотивацию («так надо»). Кодекс трудолюбивого человека включает принципы, которые выражаются в характерных сентенциях, пословицах и поговорках. Они прямо противоположны бытовому пофигизму, кодексу бездельников и тунеядцев. «Без труда не выловишь и рыбку из пруда», «Волка ноги кормят», «Дружба любит дело», «Друзьями хвались, но и сам в хвосте не плетись», «Дружба заботой да подмогой крепка» и т. д.

ПРАВИЛО 166. Используйте пословицы и поговорки, чтобы напоминать детям о важных ценностях – дружбе, сотрудничестве, труде.

16. Когда ребенку заводить друзей?

Каждому из нас необходимо активное взаимодействие с миром. Однако не всегда ребенок, играющий один, – повод для родительского беспокойства. Есть ли интерес и потребность в общении у ребенка, становится видно, когда на площадке играют его сверстники. Если каждый возится сам по себе, то и ребенок будет играть рядом, но не вместе. Именно так играют дети 3–4 лет. В период «детского аутизма» они не пытаются согласовать свою игру с другими детьми. В этот период ребенок может разговаривать сам с собой, речь его обрывочна, непонятна и непоследовательна. При этом он может выглядеть спокойным, сосредоточенным и не реагировать на родителей. На следующем этапе дети начинают делить игрушки и территорию, договариваются о том, во что играть. Но общение может проходить с конфликтами. Если ролевая игра возникает непроизвольно, по инициативе одного из детей, она развивается стихийно, дети перебивают друг друга, играют по очереди. Кому-то удается стать «главным» режиссером и исполнителем, а кто-то предпочитает наблюдать со стороны.

ПРАВИЛО 167. До 4 лет дети не могут установить долговременных контактов со сверстниками. Они взаимодействуют в пределах собственных ситуативных интересов.

17. Все ли дети общаются одинаково?

В школе важными оказываются показатели обучения, а не только «потенциал» общения. Если ребенок умеет читать, писать, пересказывать, это определяет его положение в группе, интерес к нему со стороны одноклассников, его авторитет у учителей. Дети с низкими достижениями редко становятся лидерами. Но на «обочине» остаются и вундеркинды: им скучно выполнять слишком простые задания. Со временем нарастает избирательность в общении ребенка. Он может конфликтовать с братом или сестрой, но с удовольствием играть с чужими ребятами во дворе.

С 9 до 11 лет начинается так называемый «монашеский период» – когда мальчики и девочки играют отдельно и всячески демонстрируют свое небрежение к сверстникам другого пола. Случаи настоящего аутизма, при котором общение затруднено по причине болезни или нарушения характера ребенка, редки. Чаще всего это несформированность навыков взаимодействия, т. е., попросту говоря, педагогическая запущенность.

ПРАВИЛО 168. Потребности детей в общении и участии в групповом взаимодействии неодинаковы. Есть дети, ориентированные на предметный мир, а есть те, для кого общение нужно, как воздух.

18. Кто сформировал у ребенка коммуникативный барьер?

Если в семье царит атмосфера агрессии и гнева, ребенок воспринимает любое взаимодействие как проблему. Самое лучшее, чувствуют дети, вообще ничего не делать, сидеть тихо в углу. Бесполезно у 5-летнего ребенка выспрашивать о причинах его замкнутости, но психолог быстро нащупает корень проблемы, попросив нарисовать семью. Неблагоприятная среда общения в семье может послужить причиной самоизоляции ребенка. Можно попросить кого-то из детей взять под опеку «изгоя», пригласить играть, ходить парой на прогулку. Ну, а с дразнилками совсем просто: поиграйте в ассоциации, предложите группе для каждого ребенка придумать «название» и объяснить его. Тогда все снова окажутся в равном положении.

ПРАВИЛО 169. Наказывая ребенка за проявление инициативы и избыточную активность, родители формируют у него барьеры в общении, установку на пассивное поведение, роль наблюдателя, а не участника событий.