Педагогика. Книга 3: Теория и технологии воспитания: Учебник для вузов - Иван Подласый

• Нет конкретной задачи.

• Нет точного адресата.

• Вопросы поставлены неправильно.

• Ответы не отражают уровня понимания школьников и т. д.

Что означает, например, вопрос: «Как ты относишься к взглядам своих родителей на жизнь?» и ответ: «Полностью согласен»? Что они скажут классному руководителю? Для воспитателя, знающего свой класс, ни один выбор данного теста не будет неожиданным. В тестах воспитанности альтернативный выбор допускается только в самых очевидных случаях: буду – не буду, согласен – не согласен и т. д. Это нонсенс, когда воспитатель «подсказывает» воспитаннику, чего тот хочет от жизни, – «много денег, возможность помогать людям, интересную работу, признание окружающих, успех у женщин (мужчин)» и т. д. Мало сказать, что такие сведения никто сознательно не афиширует, они неверны еще и потому, что человеку хочется всего в известных только ему пропорциях. Школьные сочинения-раздумья о будущей жизни дают гораздо более достоверную информацию. Сегодня, увы, и на них нельзя полагаться, потому что подобными «пустяками» никто себя утруждать не хочет: на любую тему есть «кирпич» на компакт-диске, в сборнике сочинений или Интернете.

А проценты, которыми будет оперировать составитель теста, просто смехотворны. Он установит, например, что фильмы ужасов, шоу и секс предпочитают 90 % учащихся. Что дальше? Сговорившись (и такое случается), школьники все как один выберут «оперную музыку». Должен ли воспитатель этому поверить? Пусть даже он получит реальную цифру – 5 или 10 %, – разве это такой большой секрет?

Вопросы о возрасте, пропусках уроков, причинах пропусков, отношении к труду непрофессиональны. Нужно заглянуть в классный журнал, там все зафиксировано.

Посмеиваются наши старшеклассники над подобными тестами; им ясно, что воспитатель сам мало в них понимает. Как же можно ему довериться в таком серьезном вопросе, как выстраивание собственной жизни? Поэтому хорошо подумаем, как, когда и о чем спросить у своих воспитанников. И если они будут уверены, что их искренние ответы помогут решить какие-то их собственные (а не наши) проблемы, результаты тестирования будут надежными.

РБ

Методики

В качестве базисной методики определения уровня знаний и понимания воспитанности можно использовать задания по определению смысла этих понятий и соответствующих им терминов. Например, «воспитанность», «свобода», «демократия», которые можно расположить в опроснике с заданием типа: «Как вы понимаете эти понятия?» или «Дайте определение приведенным ниже понятиям».

Методика «Понятийный словарь» помогает высветить уровень понимания, если правильно сформулированы вопросы и соблюдены другие требования тестирования. Вопросы могут формулироваться как открытые и закрытые. Выявленные пробелы в освоении понятий служат поводом для организации тематических бесед, различных воспитательных дел.

Для изучения нравственного (социального, политического и т. д.) кругозора учащихся целесообразно использовать опросники, анкеты, тесты, которые также должны быть составлены с соблюдением всех требований. По результатам ответов выделяются уровни сформированности знаний.

• Полный – воспитанник знаком с суждением и может успешно воспроизвести суждение-эталон.

• Частичный – способен воспроизвести суждение-эталон (примерно на 50 %).

• Номинальный – знаком с суждением-эталоном, но не способен его воспроизвести.

• Неинформированный – наблюдается полное отсутствие понимания суждений.

В младших и средних классах можно применить игровые методики. Л.М. Фридман и его коллеги предлагают методику «Разложи картинки». Детям даются наборы картинок с изображениями различных поступков детей. Надо разложить в разные стороны картинки с хорошими и плохими поступками, дословно и подробно фиксируя высказывания, ответы, пояснения детей. С помощью игровых методик можно выяснить правильность понимания этических категорий – справедливость, совесть и др. И хотя эти данные почти не поддаются измерению, общая моральная ориентация учащихся может быть установлена.

ИБ Самовоспитание

Неотъемлемая и, возможно, наиболее важная часть всякого воспитания — самовоспитание, работа воспитанника над собой с целью формирования положительных качеств и искоренения отрицательных.

Самовоспитание у школьника может развиваться без всякой связи со школой или семьей. В таком случае трудно сказать, куда оно может увести человека. Гораздо предпочтительнее, когда самовоспитание превращается в направляемый и поддерживаемый педагогом процесс, органически сочетаемый с общей направленностью школьного, семейного, общественного воспитания.

Школа, педагоги, классные руководители самовоспитанию школьников обязаны уделять самое пристальное внимание. Ведь если ученик приобрел какие-то качества, которые не прививались в школе, значит, он усвоил их путем самовоспитания. Если школа взяла здорового ребенка, а в 6 классе он начал курить, налицо педагогический брак из-за того, что формированию растущего человека не уделялось должное внимание, воспитание не сочеталось с самовоспитанием, не помогало ребенку в его работе над собой.

Классный руководитель создает условия для опережения каждым воспитанником возрастных и психологических границ своего развития. Известно, что человек ярче и полнее раскрывает себя в деятельности и поступках, связанных с осознанием необходимости своего внутреннего роста. Но одного осознания недостаточно, требуется самовоспитание – переживание аналогичных ситуаций и событий, упражнения, усилия.

Чтобы успешно руководить процессом самовоспитания, чтобы школьник доверился педагогу в своем личном и таком трудном взрослении, ему необходимо хорошо представлять общую схему развития самовоспитания и достижения запроектированных результатов. На уровне представлений школьника она может быть представлена так:

• мне интересно;

• я хочу;

• могу ли я?

• что нужно делать?

• как начинать;

• тренинг поведения;

• усвоение привычки;

• награда.

Как видим, действует стандартная схема тренинга поведения. Сперва интерес, потом желание попробовать себя, сомнения, колебания, поиск информации, наконец постановка задачи и последующий тренинг приводят школьника к усвоению привычки. Для вредной будут неудобства и трудности, для полезной – здоровье и радости. Воспитатель найдет простые и доходчивые слова, чтобы разъяснить воспитанникам последствия того или иного самовоспитания.

Начинается самовоспитание с цели. В детском и подростковом возрасте – это привлекательная мечта, достижение которой выводит подрастающего человека на недоступное ему пока, но страстно желаемое место в жизни. В более зрелом возрасте цель трансформируется в жизненно важные планы. «Удовлетворите всем желаниям человека, но отнимите у него цель в жизни и посмотрите, каким несчастным и ничтожным существом явится он. Следовательно, не удовлетворение желаний – то, что обыкновенно называют счастьем, а цель в жизни является сердцевиной человеческого достоинства и человеческого счастья», – писал К.Д. Ушинский.

Немыслимых высот может достигнуть человек, подчинивший свою жизнь достижению намеченной цели, если только это не пустые мечтания.

Детский и подростковый возрасты характеризуются нестабильностью, непостоянством целей: сегодня хочется одного, завтра другого. Потому так трудно детям и их воспитателям организовать действенное самовоспитание, ведь для него нужны:

• четко сформулированная цель,

• воля и настойчивость,

• планомерная, длительная деятельность,

• самоограничения,

• самоконтроль,

• время.

Великие, достойные и действенные цели диктуются самой жизнью. Могут быть, конечно, и другие цели, на которые уходит человеческая жизнь, тратятся энергия и время. Подавляющее число «достижений», зафиксированных в «Книге рекордов Гиннесса», свидетельствует о неверно намеченных целях. Стоит ли так упорно трудиться, чтобы отрастить самую длинную бороду, дальше всех плюнуть, выпить больше всех пива? Человеку, который хвастался тем, что может много выпить, Ходжа Насреддин заметил: «Ты хвастаешься тем, что может любой осел».

Выбору правильной цели необходимо уделить главное внимание. Педагоги будут терпеливо, доходчиво направлять своих воспитанников на достижение достойных человека целей. Но сегодня не самые лучшие времена. Школе и ее скромным воспитателям все труднее противостоять глобальному натиску суррогатных целей.

Мельтешат перед детьми и подростками ложные кумиры, равняясь на которые, они мечтают выстроить свою жизнь.

«Западая» на приманки, молодые люди разрушают свое будущее. Классный руководитель поступит правильно, приведя, например, прогноз одной из всемирно известных страховых компаний «Нью Ингланд Лайф»: «Из каждых 100 молодых людей, начинающих самостоятельную жизнь в 21 год, 16 не доживет до 65 лет (т. е. до пенсионного возраста), 1 станет богатым человеком с годовым доходом свыше 100 тыс. долларов, 3 обеспечат себе сносное существование, 33 будут вести борьбу за прожиточный минимум, 16 – жить в условиях, близких к нищете, 32 останутся без средств к существованию».