Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки - Галина Кузьменко

По возрасту происходит деление на 4 периода: предварительной подготовки (7–9 лет), начальной спортивной специализации (10–12 лет), углубленной специализации (13–16 лет), спортивного совершенствования (17–18 лет).

На период младшего школьного возраста в основном приходится этап начальной подготовки. Ведущими задачами этого этапа являются:

1) укрепление здоровья, повышение разносторонней физической подготовленности детей, преимущественно ловкости, быстроты, гибкости, выносливости;

2) постановка школы базовой техники в виде спорта;

3) обучение основным технико-тактическим приемам;

4) становление и развитие интереса к систематическим занятиям спортом;

5) воспитание личностных качеств юных спортсменов, значимых в спортивной деятельности и общей социализации личности ребенка на фоне развития личностных морально-волевых и других жизненно необходимых качеств и черт характера: ответственности, трудолюбия, терпеливости, настойчивости, интуитивности, уверенности в себе, коллективизма;

6) выявление наиболее способных детей для дальнейшего совершенствования в виде спорта.

Детско-юношеский спорт как социальное явление и процесс характеризуется определенными достижениями, имеющими критерии эффективности. Так, социально-педагогическая эффективность деятельности дополнительных образовательных учреждений спортивной направленности определяется следующими показателями: процент заболеваемости; процент подростковой преступности; стабильность состава занимающихся; динамика прироста индивидуальных показателей по физической подготовке и охват детей систематическими занятиями физической культурой и спортом.

Развитие личности юного спортсмена и оценка качества образования – взаимосвязанные категории. Образовательное учреждение спортивной направленности существует в условиях давления на него контролирующе-оценочных аттестационных и аккредитационных показателей, являющихся критериями эффективности деятельности.

Ведущими критериями оценки образовательной деятельности данных учреждений являются спортивный результат и участие образовательного учреждения в системе соревнований. В критериях качества подготовки юных спортсменов на данный момент отсутствуют показатели динамики физической, технической, тактической, теоретической, психологической подготовленности, их обучаемости.

Если же в качестве ведущих показателей деятельности образовательного учреждения спортивной направленности выдвигается стабильность контингента занимающихся, то приоритетные направления деятельности учреждения дополнительного образования спортивной направлености (УДОСН) ориентированы на оздоровление, рекреацию занимающихся, разностороннее развитие личности средствами обучения базовой технике вида спорта и воспитания общих и специальных физических качеств.

Итак, спортивная подготовка – это процесс управления и управляемый процесс одновременно. Поэтому процессы планирования взаимосвязаны с прогнозированием ожидаемых результатов. И в структуре анализа результатов деятельности УДОСН выделены:

1) результаты процесса;

2) целесообразность проводимой работы;

3) факторы, которые обусловили достигнутые результаты;

4) эффективность используемых средств, степень их влияния на результаты;

5) достижения и недостатки в воспитательной и образовательной работе, их причины;

6) неиспользованные возможности и резервы для дальнейшего совершенствования;

7) пути развития воспитательного и образовательного процесса и устранение причин обнаруженных недостатков.

Названные параметры деятельности оцениваются как тренером, так и юным спортсменом, поскольку управление эффективно при условии существования взаимосвязи между субъектами педагогического процесса.

Спортивная карьера юного спортсмена характеризуется определенными трудностями. Например, в хоккее с шайбой к наиболее сложным периодам становления спортивного мастерства юного спортсмена можно отнести: начало соревновательной практики; период уменьшения количественного состава игроков команды, сопровождающийся повышением конкуренции за место в команде и рядом соответствующих психологических проблем. До 10-летнего возраста игра организуется в два состава, возможность тренироваться получают 5–6 игровых пятерок и как минимум 4 вратаря, после 10 лет происходит переход на игру в один состав с 3–4 пятерками и 2–3 вратарями.

Несмотря на относительно стабильное количество ДЮСШ, СДЮШОР, детско-юношеских клубов по месту жительства, сама среда создает конкуренцию. До момента начала первых соревнований и, соответственно, формирования представления об уровне команды рейтинг ДЮСШ выстраивается с учетом признанных СДЮШОР-брендов: «Ак Барс»; «ЦСКА»; «Динамо»; «Спартак»; «Локомотив» и другие, – в которых прослеживается имидж школы и имидж тренера.

Далее, как только юные спортсмены начинают участвовать в соревновательной деятельности, рейтинг команд выстраивается по уровню соревновательной успешности команды, а также по качественным и количественным показателям физической и технико-тактической подготовленности. Этап начальной спортивной специализации характеризуется использованием метода соревнования как способа адаптации к психическим нагрузкам, связанным с состязательной деятельностью юных спортсменов.

Остротой конкуренции характеризуется период перехода из детско-юношеского спорта в молодежный спорт. Только в 2010 г. была создана молодежная хоккейная лига, позволившая организовывать планомерную подготовку 16-21-летних хоккеистов к переходу в спорт высших достижений. Совершенствование системы молодежного (студенческого) спорта, происходящее на современном этапе, позволит сохранять контингент квалифицированных спортсменов и создавать условия для перспективного развития спортивной карьеры подростков и юношей.

1.4. Концепции, принципы, цели и задачи учреждений дополнительного образования спортивной направленности

Сущее не делится на разум без остатка.

Концепция развития спортивной школы как структурированная совокупность идей, описывающих обобщающую инновационную модель спортивной школы, представлена в следующих аспектах:

1) изложение базовых ценностей коллектива спортивной школы;

2) цель миссии, предназначение спортивной школы;

3) модель подготовленности выпускника;

4) принципы жизнедеятельности новой спортивной школы;

5) обоснование индивидуальности модели функционирования спортивной школы;

6) концепция образовательной системы (концепция контингента занимающихся: количество человек, групп, особенности организации набора, отбора и т. п.; концепция взаимодействия образовательных подсистем, образовательной среды, задач, содержания, технологии обучения, финансового обеспечения, системы управления (А. В. Мишуков, 2006).

Концепция развития ДЮСШ представляет основные идеологические, методологические и структурно-содержательные аспекты. В ней указано, что содержание учебно-тренировочного процесса состоит из органически взаимосвязанных частей: теоретической, физической, технической, тактической, интегральной и соревновательной подготовки. Уже на концептуальном уровне психологическая подготовка входит в структуру интегральной. В процессе спортивного совершенствования все функции и частные способности, в том числе и психологические, интегрируются в более емкие образования и воплощаются в способности эффективно осуществлять соревновательную деятельность. Тем не менее выделение психологической подготовки в самостоятельный вид (содержательно обусловленный, с одной стороны, образовательным материалом видов подготовки, а с другой – ситуацией развития личности, ее проблемами и запросами) позволяет не эпизодически развивать психологическую культуру личности и деятельности юного спортсмена, а системно организовывать психолого-педагогическое сопровождение на этапах спортивного совершенствования. Современные требования в детско-юношеском спорте на ведущее место также выдвигают психологическую подготовку юного спортсмена.

Деятельность образовательных учреждений спортивной направленности опирается на основополагающие принципы организации учебного процесса, среди которых принципы единства интеллектуального, двигательного и социально-психологического компонентов спортивной культуры личности как единство психического и физического – сознания и деятельности, теории и практики, историзма, развития.

Ведущие факторы многолетней подготовки на различных этапах тренировки имеют следующую последовательность: 1) поиск, развитие и сохранение таланта; 2) учет возрастных особенностей; 3) повышение интеллектуального уровня; 4) разносторонняя физическая и техническая подготовка; 5) постепенная индивидуализация тренировочного процесса; 6) мотивация. В связи со сказанным тренеру чрезвычайно важно проявлять психологическое мастерство во взаимодействии с занимающимися на этапах их спортивного совершенствования с учетом заявленных целей.