Развитие личностных качеств обучающихся в учебной и спортивной деятельности - Коллектив авторов

На рис. 2 обобщенно представлено соотношение групп регулятивных, когнитивных и волевых качеств и способностей. Возникает вопрос: как данные группы соотносятся между собой и какая из групп на конкретном этапе действия или деятельности становится наиболее актуальной?

Рис. 2. Пространство проявления личностных качеств подростка-спортсмена с учетом степени их интегрированности на предметном поле деятельности (по блок-схеме теории функциональных систем П. К. Анохина): К/С – качества/способности. Стрелками указаны варианты предметной направленности проявленных личностных качеств

Соподчиненность групп качеств и способностей определяется решаемой интеллектуальной задачей. Если интеллектуальная задача представлена в контексте «выполнение двигательного действия в соответствии с известной моделью техники», то в качестве значимых, занимающих ведущее место в иерархии, выступает группа регулятивных способностей. Модельные характеристики техники известны, в двигательном опыте субъекта деятельности присутствует практическое выполнение действий по заданным параметрам эффективности и экономичности, но двигательное действие еще не сформировано до уровня двигательного навыка – регулятивная группа способностей становится ведущей и определяющей результат.

Необходима регуляция пространственно-временных и динамических параметров движения в соответствии с избранной моделью, субъект осознает, что необходимо максимально приблизить технику исполнения движения к идеальной. Выстраивается следующая картина проявления способностей: «регулятивные – когнитивные – волевые».

Если подросток находится в ситуации выбора и для достижения результата в текущих изменившихся внешних условиях (спортивной площадки, расположения партнеров и соперников) прежде всего необходимо оперативно осуществить наиболее целесообразное действие, то основой выступает группа когнитивных способностей, выстраивающих алгоритм достижения результата и отражающих активность оперативного мышления и принятия решения. Волевые способности (решительность и другие) становятся механизмом реализации принятого решения, а регулятивные следят за соответствием параметров движения принятому решению. Наблюдается последовательность актуализации личностных способностей подростка в логике: «когнитивные – волевые – регулятивные».

В ситуации однозначности принятого решения, если интеллектуальная задача ясна, способы ее реализации известны: у субъекта деятельности в арсенале имеется набор вариативных технических комбинаций на уровне двигательного навыка, высокая скорость перестройки движения с учетом текущих обстоятельств деятельности, – то в качестве организующей выступает группа волевых качеств. Наблюдается следующее соотношение групп способностей: «волевые – когнитивные – регулятивные», и т. д. с учетом текущей ситуации развития.

Очевидным фактом является обусловленность данных качеств решением интеллектуальной задачи. Воля выступает как «интеллектуально направленная воля» (не бессмысленная «настойчивость» или «упорство», а подчиняющиеся смысловому контексту). Регулятивные способности выступают как способности максимально приблизить качество операции, действия, деятельности к идеальной модели – и в этом наблюдается интеллектуальная опосредованность.

Кроме того, в каждой группе способностей есть те, которые обеспечивают эффективность на уровнях операции, действия и деятельности. Например, в группе волевых качеств решительность выступает как одномоментная характеристика, отражающая особенности осуществления операций в структуре действия, и отражает особенности начальных операций «быстро, напористо, однозначно». Однако «настойчивость» характеризует качественные параметры деятельности, пролонгированной во времени. Иными словами, в волевых и регулятивных способностях присутствует временной аспект, оптимизирующий качественно-количественные параметры и операции, и действия, и деятельности. В группе когнитивных способностей также присутствуют способности операционального уровня – «принятие решения», уровня действия – «способность к переключению» (с одного действия на другое) и уровня деятельности – тот или иной (избранный) когнитивный стиль, стратегия или группа стилей.

Раскрывая жизнедеятельность организма как активную, целеустремленную систему, по Н. А. Бернштейну, в которой управление движением осуществляется через сенсорные коррекции и принцип иерархического, уровневого управления, стоит обратить внимание, что сознательная актуализация личностных качеств и интеллектуальных способностей протекает на фоне деятельности и обеспечивает ей более совершенные качественные и количественные признаки на уровне пространственного поля (С); предметных действий (смысловых цепей) (D); группы высших кортикальных уровней символической координации (E).

Личностные качества и способности, направленные на решение интеллектуальной задачи, воздействуют на качество управления движениями на уровне двигательного умения. Качество управления обеспечивается согласованной, синхронной деятельностью ведущего и фоновых уровней. При этом, как отметил Н. А. Бернштейн, ведущий уровень обеспечивает проявление таких характеристик, как переключаемость, маневренность, находчивость, а фоновые уровни – слаженность, пластичность, послушность, точность[35].

При автоматизации движений функции управления передаются на более низкий (неосознаваемый) уровень, в связи с этим сознательно целесообразно проявляемые личностные качества (интеллектуальные, волевые) ориентированы на сохранение пространственно-временных и динамических параметров движения или на их коррекцию.

На этапе двигательных умений создается широкое предметное поле для проявления интеллектуальных способностей, совершенствующих качественные параметры деятельности, поскольку в основу двигательного умения заложен творческий поиск наиболее рациональных способов исполнения движений, что способствует использованию подростком образовательных возможностей спортивной деятельности.

Поскольку тренировка движения заключается не в стандартизации команд, а в формировании способности каждый раз отыскивать и передавать ту команду, которая в условиях каждого конкретного повторения позволит достичь запланированного двигательного результата, очевидно, что формирование двигательных умений сопряжено с развитием интеллектуальных способностей. На данном этапе освоения движения происходят анализ двигательных задач, осмысление их сути, условий решения, синхронизации мышления и действия, а также хронологического опережения действия. Интеллектуальная опосредованность ярко проявляется в двигательном умении, которое строится на основе механизма целесообразного приспособления (а не стереотипного воспроизведения).

Из сказанного становится обозримым смысл проявления личностных качеств в условиях спортивной деятельности – ориентации на достижения как «направления своей деятельности, линии своего поведения на <…> положительный результат работы, деятельности; успех»[36]. В основе ориентации на решение проблемы спортивной деятельности представлена та или иная интеллектуальная задача.

Успешность интеллектуально опосредованной деятельности подростка-спортсмена в немалой степени зависит от возможности сформировать стратегию решения конкретной учебно-тренировочной или соревновательной задачи на основе имеющегося привычного или сформированного в процессе обучения стиля деятельности, от эффективности взаимосвязи стиля и стратегии деятельности, а также от гибкости использования стилевых компонентов. И при этом выделяются такие стороны интеллектуальной готовности к осуществлению деятельности, как информационная, мотивационная, когнитивная, операционально-деятельностная, эмоционально-волевая, регулятивная.

Информационная готовность предполагает такое состояние, когда субъект деятельности обладает знаниями о ситуации и вероятных путях ее целенаправленного развития в вариативных условиях спортивной деятельности, об усилиях, которые потребуется приложить для достижения результата, о собственной практической готовности к самореализации в избранном виде спорта, о содержании и условиях учебной, спортивной и профессиональной деятельности, о последствиях, которые могут иметь место при завершении занятий спортом (возможность трудоустройства, возможности для личностного роста и карьеры), о возможности реализовать свои жизненные цели и планы через спортивную деятельность или иную избранную профессию. Информационная готовность юного спортсмена (как и другие стороны) должна быть достаточно емкой, структурированной по своему содержанию и логическому обоснованию, чтобы из массы имеющейся информации юный спортсмен мог отбирать принципиально значимые факторы оптимизации деятельности, которые как раз совершенствуют избранный(-е) вид(ы) результативных операций. Информационный и операциональный компоненты в своем деятельностном проявлении взаимообусловлены. Есть информация – есть предпосылка к пониманию структуры операций и действий. Внешний информационный запрос (как просьба тренера), требование субъектов деятельности (партнеров, соперников и других) или самой спортивной деятельности (условий ее протекания), приходящие к ребенку, никогда не станут его внутренним потребностным содержанием и способностью, если не войдут в систему субъективных смыслов. И наоборот, новое знание может побуждать к осуществлению новой деятельности, если юный спортсмен «не застревает» на достижении определенного результата и, обладая социальной смелостью, может заявить другую интеллектуальную цель.