Воспитатели чтения: библиотека, семья, школа - Андрей Кашкаров

Влияет ли сегодня личностный интерес ребенка на его потребность и активность в части чтения и как именно?

Личностный интерес ребенка напрямую связан с познавательным. Теория познавательного интереса, описанная Г. И. Щукиной в [33, 34], объясняет его как самый сильный и «центральный» мотив обучения. Г. И. Щукина определила признаки, отличающие познавательный интерес от других мотивов учения:

1. познавательный интерес – наиболее предпочитаемый школьниками мотив среди других мотивов учения;

2. познавательный интерес как мотив учения раньше и более осознается школьниками;

3. познавательный интерес как мотив носит бескорыстный характер;

4. познавательный интерес, «создавая внутреннюю среду развития, существенно меняет силу деятельности, влияет на ее характер протекания и результат»;

5. познавательный интерес, развивается в кругу других мотивов и взаимодействует с ними.

Мы полагаем, что процесс приобщения к чтению детей на основе личностного интереса осуществляется при создании следующих педагогических условий:

1. включения младшего школьника в деятельность, способствующую развитию его мотивационно – познавательной сферы;

2. обогащения содержания ежедневной деятельности на основе анализа и осмысления информационной составляющей художественного и научно – практического текста, новых опытных знаний, заключенных в книгах и иных информационных носителях (электронных устройствах для чтения книг);

3. формирования у младшего школьника представления о книге как носителе культурно – ценностных знаний, духовно развивающих и практически полезных для гармоничного личностного роста;

4. освоения и эмоциональном переживании школьником ценностно – смысловых характеристик образов художественной литературы и умении анализировать прочитанное.

Выявленные особенности и разработанные характеристики личностного интереса ребенка к книге, а также система активного влияния на расширение интереса и объективного оценивания могут быть использованы:

5. для совершенствования профессиональной подготовки и переподготовки учителей. воспитателей дошкольных учреждений;

6. в процессе профессиональной деятельности учителями начальной и основной школы;

7. родителями – для приобщения детей к чтению в семье.

Особое внимание уделено игровому аспекту (дидактическая игра), как фактору научения и приобщения к чтению; использованию межпредметных связей курсов литературы и русского языка, в том числе использованию лингвистического материала – как средству развития личностного интереса ребенка; проведению интегрированных уроков как средству приобщения к чтению и самостоятельной творческой работе.

Нам представляются значимыми социально – психологические компоненты формирования личностного интереса к чтению. На практике подобные рекомендации позволяют развить интерес ребенка, в целом повышают мотивацию школьника к чтению, познанию, учению (приобретении новых знаний и умений, и – что немаловажно – их практического применения). А это влияет на его развитие, на отношение к новым знаниям и духовным ценностям, которых не хватает в век с преобладающей идеологией потребления.

Согласно мнению А. С. Макаренко «суть воспитания не приобретение, но употребление книг», очевидно, что нашим детям нужно помочь понять несложную истину: с помощью чтения книги и анализа значимого опыта, помещенного в ней, развивается гармоничная личность. К чтению невозможно прийти под страхом наказания, только во взаимосвязи с личностным интересом, то есть чтение – процесс, осознанный личностью – как необходимый для развития. И, наконец, все вышесказанное прямо взаимосвязано с педагогикой будущего успеха в обществе развивающейся личности. Другого пути у нас нет.

2.8. Консолидация школы, общества и библиотеки

«Человек есть существо, имеющее «проект». «Проект» он потому, что в нем существование предшествует сущности, и в нем нет готовой сущности, он сам ее делает, сам из себя что‑то делает…»

Государственную политику в области образования на современном этапе необходимо модернизировать, причем сделать это надобно было еще «вчера»; в этом вопросе все мы (педагоги, родители, ученые), на мой взгляд, напоминаем паровоз, много пыхтящий, слабо тянущий за собой состав объектов этой самой образовательной программы, тем не менее, нагоняющий опоздание. Другое дело, что когда он «нагонит» и поступательное движение состава войдет в штатное расписание, а лучше бы, несомненно, чтобы такие программы работали на опережение – для этого и нужны научные исследования и активность ученых в соответствующем вопросе – ситуация в образовании может уже стать (к тому времени) иной. Таким образом, одна из общих проблем российского образования и, в частности, стартовавшей в феврале 2010 года национальной инициативы «Наша новая школа» (ННШ) заметна даже не вдаваясь глубоко в текст; эту проблему не видит разве что ленивый – динамика развития ситуации в образовании, видоизменения мотивации детей, их ориентация на обучение, влияние второстепенных факторов (улица, семья, и сопутствующих проблем общения в этих сегментах), отсутствие духовного развития молодых людей – эти факторы опережают национальные инициативы, в частности и «ННШ». Учитывая, что действие образовательных программ лонгэтюдно во времени, в «инициативу» надо закладывать перспективные вопросы и решения в области образования; частично я увидел это в «ННШ». Своеобразная «красная нить», рефреном проходящая сквозь «инициативу», направлена без сомнения – на сближение с Европой, на соответствие европейским стандартам образования – это не может не радовать.

2.8.1. Взаимосвязь школы и общества на современном этапе

Нет повода не заметить, что взаимосвязь школы и общества оставляет желать лучшего. Для данной гипотезы потребовалось обоснование. В октябре 2010 года совместно с другими родителями методом анкетирования мы провели опрос педагогов средней школы № 111 (Санкт – Петербург) с углубленным изучением немецкого языка – на предмет мотивации к учебе детей 12–13 лет в данном ОУ. Конкретным педагогам предложено оценить свою работу с учениками и подготовительную работу родителей в семье. В подавляющем большинстве школьные учителя не рады тому, что общество «свалило» на педагогов не только обучение (по утвержденной программе), но и воспитание детей в широком смысле этого определения. Родители (представители общества), как категория людей слишком мне известная, ибо сам к ней отношусь прямо (моей девочке– 13), полагают разделение трудовых функций воспитания и образования вполне уместными на данном этапе; многие представители родительской общественности заняты добыванием материальных благ для насущного обеспечения, а ребенка, доведенного в семье (а ранее в садике) «до точки» взросления и готовности к школе – полагают «достойным» обучаться и воспитываться далее у людей специально наученных, то есть педагогов. Конечно, компонента воспитания в семье все же осталась. Но на практике очевидно и то, что всю вину за недостатки, выявленные в результате нахождения ребенка в школе (ибо обучать заранее не мотивированную к учебе «заготовку» сложно, вспомним поговорку: «один человек может привести лошадь к водопою, но и сорок человек не смогут заставить ее пить», прибавьте сюда и слабую мотивацию самих «обучателей») – родители привычно сваливают на школу, а представители педагогического истеблишмента, соответственно, не видя за собой реальной вины – склонны валить огрехи на семью, «выдавшую на погибель школе» некоего ребеночка – козленочка.

В последнюю декаду лет школа стала открытой и почти «прозрачной». Налажены новые технологии дистанционного обучения, выбора некоторых предметов, коррекционная педагогика заметно шагнула вперед; родитель может реально видеть задания и выставленные оценки через глобальную сеть. Школа изменилась более семьи, и если хотите, более, чем общество; как бы ни было тяжело педагогам, школа продолжает меняться. Общество же меняется во многом, но только не в устоявшейся годами модели отношения к обучению собственных детей; в данном контексте имею в виду мотивацию обучения и, прежде всего – духовность.

Привита иная система ценностей, модель потребительского общества. Ребенок копирует поведение родителей, только и всего. Можно сколь угодно долго «промывать уши» дочке или сыну о заповедях, правилах поведения или жизненных (духовных) ценностях, но если вы сами применяете ненормативную лексику, прелюбодействуете, или не пропускаете пешеходов на «зебре», – простите, господа родители, но… что же вы хотите получить из своей «заготовки» в перспективе? Некоторые родители – «общественники» в этой ситуации прячут голову в песок, и полагают, что именно их‑то минет чаша сия (к примеру, сходят в церковь и отмолят послушание дитяти – знаю и таких родителей – приверженцев паллиатива); «страусов» все больше… Таким образом, тенденции развития общества вполне четко очертились, значит, ориентация и мотивация детей к учебе (в общем понимании, среднего образования) будет слабеть и далее.