Учимся писать сочинение. Методическое руководство для школьников - Тамара Бабашева

Учимся писать сочинение

Методическое руководство для школьников

Тамара Бабашева

© Тамара Бабашева, 2017

ISBN 978-5-4485-4972-4

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Эта книга предназначена для тех, кто хочет самостоятельно или с помощью учителя освоить азы построения прозаических текстов разных стилей. В ней даны рекомендации, теоретический материал, образцы сочинений, а также примеры творческих работ школьников 5—9 классов.

Рекомендуется школьникам и их родителям в качестве вспомогательного методического пособия.

В разделе «Образцы сочинений разных жанров, стилей и типов речи» использованы работы следующих учащихся: Бурсовой Валерии, Гончаренко Алины, Дворникова Дениса, Дяконенко Дарьи, Зотовой Валерии, Костовой Валерии, Лебеденко Сергея, Люденцана Никиты, Матвы Евгения, Мельниковой Александры, Олимова Богдана, Радионовой Едизаветы, Савельева Владислава, Сергеевой Полины, Сиваченко Владислава, Слипенко Анастасии, Чернявского Ильи, Чесноковой Полины.

В разделе «Совершенствуем писательское мастерство» использованы произведения следующих учащихся: Агапова Александра, Бурсовой Валерии, Василенко Сергея, Горштейн Виктории, Громенкова Даниила, Ковалёвой Екатерины, Марк Алины, Поляниной Татьяны, Санона Иссуфа, Хуруджи Валерии, Чернявского Ильи, Шулякова Ярослава, Ярёменко Яны.

Слово к читателю

Дорогие школьники! Если написание сочинения вызывает у вас страх, подумайте о том, что устные высказывания вы составляете ежедневно: рассказываете об интересных событиях родным, беседуете с друзьями о прочитанных книгах, доказываете свою правоту в спорах. Только теперь, когда вы решили серьезно начать свою подготовку к написанию качественных сочинений, необходимо поставить перед собой цель: следить за своей устной речью и постоянно совершенствовать ее. Что это значит? Следить за логикой изложения мыслей, причинно-следственными связями, то есть говорить последовательно, не перескакивая с одной мысли на другую. Красиво и образно выражать свои мысли, используя все богатство родного языка. Строить высказывания грамотно – как минимум, без слов-паразитов. Стремиться к содержательности и одновременно лаконичности высказывания. Именно к этому случаю применимы слова А. П. Чехова «Краткость – сестра таланта».

Помните: речь – ваша визитная карточка. Она раскрывает перед слушателем вас как личность, показывает интеллект, общий уровень культуры. А потому работать над ней надо постоянно. Н. М. Карамзин, много сделавший для развития и обогащения русского литературного языка, писал: «В шесть лет можно выучиться всем главным языкам, но всю жизнь надобно учиться своему природному. Нам, русским, еще более труда, нежели другим».

Читать классику, пересказывать и заучивать наизусть стихи и прозу. Не пропускать мимо своего внимания незнакомые слова, справляться об их значении в толковом словаре и вводить в свой активный словарный запас. Найти для постоянного пользования хороший интернет-словарь. Изучать и применять фразеологизмы, пословицы, поговорки – они украшают и обогащают речь. Можно завести цитатник и записывать в него понравившиеся мысли, афоризмы из произведений. Со временем он станет хорошим подспорьем в работе над сочинением. Ведите личный дневник: записывайте туда яркие события из своей жизни, пробуйте сочинять рассказы и стихи. Время от времени прочитывайте их вслух, отрабатывайте стиль, совершенствуйте писательское мастерство. «Заговори, чтоб я тебя увидел», – сказал некогда Сократ. Так пусть слушатели увидят все самое лучшее, ценное, достойное, когда вы заговорите.

Цель данного сборника – направить и помочь. Он предназначен для школьников всех возрастов и призван сыграть роль путеводителя на пути к овладению азами писательского искусства. В нём собран теоретический материал, необходимый для данной работы. Показано его практическое применение. И представлены примеры сочинений разных жанров, стилей и типов речи, выполненные школьниками 5—9 классов.

Учительско-ученический коллектив, работавший над составлением данного методического руководства, желает вам, уважаемый читатель, больших успехов на пути к овладению навыками сочинительства.

Теоретическая основа для работы над сочинением

Тема, идея, план

Любое развернутое высказывание требует тщательного обдумывания. Определите тему и идею будущей работы. Тема текста – это то, о чем текст. Как правило, тема отражена в названии. Основная мысль текста (или идея) – это то, с какой целью создан текст, что автор хотел сказать, к чему привлечь внимание, что доказать. Основная мысль текста тоже может быть отражена в заглавии или прозвучать в самом тексте. Вот основные признаки текста, которые должны в нём присутствовать, независимо от стиля и типа речи:

Единство темы.

Наличие основной мысли.

Смысловая законченность.

Логическая связь между частями текста, грамматическая и смысловая – между предложениями.

Единство стиля.

Соответствие выбранному типу речи.

Подумайте, как вы будете раскрывать тему и к каким выводам в конце работы хотите прийти. Для этого нужен план: в виде вопросов или опорных фраз – как вам удобно. Он поможет привести в систему имеющиеся в голове мысли и последовательно их выстроить.

План строится в соответствии с выбранным типом речи.

Типы речи

Существует несколько типов речи (способов изложения мысли): описание, повествование и рассуждение. Если вы хотите рассказать о каком-либо событии, выбирайте повествование.

Если будете характеризовать предмет, явление или человека, то предпочтительней будет описание.

Если в центре внимания будут дискуссия, спор, ответ на проблемный вопрос, обращайтесь к рассуждению.

Но учтите, что эти типы речи существуют в чистом виде только на начальном этапе обучения сочинению, а зрелое, полноценное сочинение – это всегда их гармоничное сочетание: повествование с элементами описания, рассуждение с элементами повествования и т. п.

Последовательность работы над сочинением-повествованием

Сочинение-повествование – это рассказ о каких-либо событиях, совершающихся не одновременно, а следующих друг за другом или обусловливающих друг друга. «Определяется повествование как изображение предмета (действия, события, происшествия) во времени, в последовательном развитии, в переходах от одного состояния к другому». (Энциклопедический словарь Ф. А. Брокгауза и И. А. Эфрона). Главное его средство – глаголы прошедшего времени совершенного вида, сменяющие друг друга и называющие действия (пришёл, нашёл, взял, решил).

Текст может быть нейтральным или пронизанным авторскими эмоциями.

Примером субъективного повествования может служить повесть Н. В. Гоголя «Вечера на хуторе близ Диканьки», где о событиях повествует вымышленный автором и интегрированный в текст рассказчик Рудый Панько. Повествование ведётся от первого лица, все события пропущены через его восприятие.

«Канцелярист и волостной писарь третьего году взяли синей китайки по шести гривен аршин. Пономарь сделал себе нанковые на лето шаровары и жилет из полосатого гаруса. Словом, все лезет в люди! Когда эти люди не будут суетны!»

Субъективная оценка событий присутствует и там, где повествователем является автор или один из участников событий.

При всём разнообразии конкретных текстов-повествований, можно выделить некоторые наиболее типичные способы построения такого типа текстов.

Вот возможные варианты начала повествования:

Случалось ли вам когда-нибудь заблудиться в лесу? (Вопрос)

Когда тебе всего пятнадцать, сложно определиться с выбором жизненного пути. (Общая мысль рассказа)

Безусловно, любимое всегда красиво. (Общепринятая истина)

Прошлым летом, когда мы с родителями жили на даче, нам довелось познакомиться с одним очень интересным человеком. (Место, время, действующее лицо)

Примером объективного (нейтрального) текста может служить газетная статья, построенная по типу объявления, в основе которой лежит констатация факта.

Статья в газету «Социалистический путь»

июнь 1947 года

В процессе учебного года мы строго следили за состоянием школьных зданий и всего имеющегося инвентаря. Всякое малейшее разрушение зданий, инвентаря, как учебного, так и хозяйственного мы тут же ремонтировали, не дожидаясь конца учебного года. Такая практика не позволяет дальнейшему разрушению и в конечном счёте не требует производить больших ремонтных работ. Ясно, что экономятся большие средства. Сейчас мы приступили к тем работам по ремонту школьных зданий, которые нельзя было производить в течении учебного года.