Педагогика. Книга 3: Теория и технологии воспитания: Учебник для вузов - Иван Подласый
Шрифт:
Интервал:
Закладка:
Покажите, докажите, что быть невоспитанным, необразованным, нарушать дисциплину и общественный порядок невыгодно. Подчеркивайте тесную связь хорошего воспитания с будущим социально-экономическим положением своего воспитанника в обществе. Покажите на конкретных примерах, что маловоспитанные, необразованные люди имеют мало шансов занять хорошие должности, оказываются на низкооплачиваемых, непрестижных работах, первыми пополняют ряды безработных.
К специальным методам педагогической коррекции относится метод « естественных последствий». Сущность его проста и очевидна: любое действие имеет свои последствия. И в природе, и в жизни людей все происходит в согласии с законом причинно-следственных связей.
В народной памяти давно осели пословицы, афоризмы, крылатые выражения, популярно разъясняющие молодым и неопытным действие этого закона: «что посеешь, то и пожнешь», «что дал, то и получи», «как ты – так и к тебе», «какой привет, такой и ответ», «как аукнется, так и откликнется» и т. д. Словом, нет человека, который хотя бы интуитивно не ощущал, что его действие, поступок, поведение вызывают определенные последствия. Воспитанием нужно подготавливать людей к тому, чтобы все это имело благоприятный исход.
В воспитании связь причины со следствием выражена особенно ярко: как воспитан человек, так он и поступает. По причинам можно установить, каким будет действие, по действиям легко определить последствия. Для формирования необходимых действий в народной педагогике применялся метод «естественных последствий», сущность которого в том, чтобы быстро и наглядно показать ребенку, к чему приведет то или иное его действие. Достаточно подростку хотя бы один раз испытать неприятные ощущения, чтобы он навсегда усвоил нежелательность тех или иных своих поступков. Зачем ему объяснять, что к горячей печке лучше не прикасаться, он этого не поймет, пока не обожжется. Зачем убеждать, что зимой нужно закрывать дверь: посидит в холодной комнате – и быстро сообразит, что к чему.
Необходимость быть вежливым, помогать другим, вести себя в соответствии с принятыми нормами поведения подкреплялась на каждом шагу. Если ведешь себя правильно – все хорошо, если дурно – все плохо и досадно. Правильная линия поведения приходит и с опытом. Более быстрого и эффективного пути воспитания не существует.
Чтобы у ребенка выработалась устойчивая привычка не брать чужое, он должен собственным ревом пережить личную утрату чего-нибудь немаловажного для него.
С младых ногтей он должен усвоить, что жизнь – не удовлетворение прихотей, а строгое выполнение установленных норм, необходимость нормального сосуществования с другими людьми.
Наиглавнейшее применение метода «естественных последствий» в современных условиях – это формирование четкой связи: сделаешь зло другим – повредишь самому себе; плохо другим – плохо и тебе; хорошо тебе – хорошо и другим. Эти простые истины надобно втолковать в детскую головку настолько прочно, чтобы со временем в ней не возникло ни малейших сомнений в их справедливости, чтобы они выполнялись бессознательно. Ведь навыки поведения – это стереотипы, загнанные в подкорку, откуда они действуют почти рефлекторно. Если мы почаще будем показывать последствия тех или иных поступков, то постепенно добьемся желаемого. Пусть же учитель не останавливается ни перед какими сравнениями, пускай дети прозревают, видя неотвратимые зависимости: водка – тюрьма, курение – болезнь, воровство – нищета, плохое отношение к другим – самоуничтожение. Педагог знает, что зависимости эти не всегда лежат на поверхности. Их нужно обнажить, выстроить в логическую цепочку. Но связь есть всегда, она в примерах из жизни, знакомых всем детям. Одинаково плохо и вору, ограбившему старушку, и олигарху, продавшему страну. Все мы друг от друга зависимы, и никто не свободен в своих поступках.
Метод возмещения также имеет длительную историю, он прост и очевиден. Любой ущерб, нанесенный другому человеку, должен быть возмещен. Следует либо материальное возмещение, либо – трудом. Правило: «Око за око, зуб за зуб» действует и сегодня, как действовало тысячи лет назад. Только теперь оно приобрело завуалированные, размытые, а потому непонятные для людей формы. «Не чините сами расправу, суд разберется, наши законы гуманны и справедливы», – призывают нас на каждом шагу. Но дети видят другое: и суд не скорый и не праведный, и хулиганы наглеют, и зло торжествует, и людям спасения нет. Безнаказанность, попустительство, несправедливость лишают нас той нравственной опоры, которая всегда стояла преградой на пути распространения отклоняющегося поведения.
Ужесточать наказания? Это уже было и ни к чему хорошему не привело. Конечно, можно достичь такого уровня террора, когда человек будет подавлен полностью и его поведение станет регламентированным. Но он уже не будет свободным, потому что такое возможно лишь в тюрьме. А что делать в нормальном обществе, в демократической школе?
Отказаться от требований совсем? Это тоже ни к чему хорошему не ведет. Исследованиями установлено, что у ребенка, к которому или вовсе не предъявляют требований, или они слишком незначительны, снижается чувство безопасности. Он становится не в меру напряжен и тревожен. Наиболее комфортно живется детям в семьях, где есть четкий порядок и дисциплина. Родители, которые воспитывают детей, ни в чем их не ограничивая, не удовлетворяют их потребности в надежности и защите. Учителя, которые действуют подобным образом, – тоже. Если от ребенка не требуют, чтобы он ложился спать в одно и то же время, подчинялся определенным правилам, это вызывает у него некоторое замешательство, беспокойство, настороженность, тревожность.
Метод возмещения, о котором мы ведем речь, тоже основан на чувстве защищенности. Как возмещается нанесенный отклоняющимся поведением ущерб? В истории педагогики содержится ясный ответ на этот вопрос – трудом. Труд – всеобщий метод воспитания, а в коррекционной работе это еще и метод возмещения нанесенного ущерба. Со времен К.Д. Ушинского взгляды на воспитательное значение труда не изменились. Его с успехом применяют в воспитательных целях, а перевоспитание полностью стоит на физическом, нередко принудительном труде.
Школа должна включать своих воспитанников в разумно организованный, посильный для них производительный труд, значение которого в формировании социальных качеств личности ни с чем не сравнимо. Мы уже обсуждали авторскую методику воспитания М. Щетинина. Работа, которую выполняют дети, имеет характер самообслуживания, помощи взрослым. Хорошие результаты дает сочетание труда с игрой, где максимально проявляются инициативность, самодеятельность, соревновательность самих воспитанников. Стремление школьника к яркому, необычному, желание познать мир, проявить активность – все это должно удовлетворяться в разумной, приносящей пользу и удовольствие трудовой игре. Если мы, играя, выметем школьный двор, напевая, уберем класс, а именно так и должно быть, то решим сразу множество воспитательных проблем.
Когда труд непосилен, он угнетающе действует на психику; ученик теряет веру в себя и часто отказывается выполнять даже самую легкую работу: чувство неуверенности преследует его. Следовательно, слишком трудных заданий следует избегать. Нужно сразу же определиться с видами труда в школе, на пришкольном участке, которые будут предложены ученикам, в том числе и с коррекционными целями.
Там, где возможно, труд школьников должен быть увязан с их учебной деятельностью. Необходимо устанавливать органическую взаимосвязь между теоретическими знаниями школьников и их трудовой деятельностью (при различных сельскохозяйственных работах на пришкольном участке, строительстве спортплощадки и т. п.), т. е. вести их так чтобы активизировались познания в арифметике, природоведении и др.
Дефектологи и психотерапевты считают труд исключительно эффективным методом коррекции поведения. В медико-педагогической клинике В.П. Кащенко труд использовался для развития общей работоспособности детей; выработки систематичности и выдержки в работе; воспитания интереса; развития общей активности, особенно у пассивных детей. «В результате мы подчеркиваем, – пишет В.П. Кащенко, – что метод коррекции через труд как метод трудовой терапии действительно имеет своим следствием оздоровление личности ребенка. В каждом отдельном случае необходимо индивидуализировать указанный метод и заботиться о разумном его выполнении» [34] .
Почему недопустимым считается наказание школьников трудом? Наказывают же им заключенных, солдат, правонарушителей. Трудом искупают вину. Народная педагогика допускала наказание трудом и провинившихся детей, особенно тех, чья вина влекла за собой материальные убытки. Почему же наша педагогика считает, что воспитывать в труде необходимо, о наказывать им нельзя, иначе-де в сознании детей труд будет ассоциироваться с неприятными переживаниями, что неизбежно вызовет отрицательное отношение к труду. Труд воспитывает тогда, когда он не является для школьника принуждением, неприятной обязанностью. Не совсем правильны эти постулаты, они плохо согласуются с практикой жизни. Применяя их, мы не приблизимся к воспитанию трудолюбивой личности, а вреда причиним немало. Если бы мы в свое время реже следовали новомодным призывам, а чаще опирались на народную педагогику, прислушивались к советам Макаренко, следовали традициям старой школы, людей невоспитанных у нас было бы меньше.
