Трудовое воспитание и политехническое образование - Надежда Крупская

Иногда у нас понимают таким образом, что политехнизация — это приобретение только определенных навыков. Это совершенно неверно. Ленин в 1920 г. написал заметки на мои тезисы о политехнизации. Мы с ним как-то говорили о политехнизации, и он предложил набросать тезисы. Я написала тезисы, но вышли они очень малоконкретные, и Владимир Ильич написал на них замечания, в которых подчеркнул такую вещь, что нельзя говорить отвлеченно о политехнизации, а надо говорить более конкретно. И вот он какие стороны отмечал. Он подчеркивал, что надо избегать ранней специализации. Иногда у нас стараются уже для ребят лет двенадцати предопределить будущее, предопределить, кем кто будет: будет ли парнишка вагоновожатым, будет ли он токарем, слесарем, пойдет ли он в вуз, по художественной части или по какой другой; заранее с малых лет дают ему специализацию. Этот метод у нас был. Это от старины унаследовано, а у ребят ведь и интересы часто меняются, и вкусы. Узкая специализация не дает понимания производства в целом. Сейчас жизнь такая, темпы строительства, темпы науки такие, которые делают часто долго приобретавшуюся специализацию совершенно непригодной. Скажем, вот учился мальчик лет с восьми ложки деревянные делать, а потом перестали есть деревянными ложками, пошли дешевые металлические ложки. Ну куда ему с его профессией деться, а он ничего не знает, кроме как эти ложки делать.

Или вот швейное дело. Как-то приходили ко мне ребята из детского дома несколько лет тому назад и жаловались: «Вот уж шесть лет учат нас только петли метать и рукава вшивать, и мы только и умеем, что петли метать и рукава вшивать, а куда с этим идти — не знаем». Вместо того чтобы вообще научить шить, пользоваться машиной и т. д., учат только узкой специализации начиная с раннего возраста. И вот как раз Владимир Ильич возражал против этого, говорил о вреде ранней специализации. Говорил он в то же время о необходимости не придавать подготовке узкопрофессиональный характер, говорил о необходимости наравне с изучением труда поглубже и получше ставить общее образование. В своих заметках на мои тезисы он подчеркивает, что надо расширить и как можно глубже поставить общеобразовательные предметы, а затем он говорит о необходимости немедленно использовать все возможности, чтобы организовать экскурсии, о необходимости экскурсий на электростанции и т. д.

Тут, кажется, есть товарищи из МОГЭС. У них недавно происходила конференция — десятилетие ГОЭЛРО праздновалось. Там, вероятно, кто-нибудь выступал и приводил слова Владимира Ильича о том, как надо каждую электростанцию превращать в агитпункт, в пункт пропаганды электрификации, нужно чтобы инженеры там читали лекции, чтобы там делались опыты, которые выясняли бы суть электрификации. Нужно, чтобы при станции были соответствующие книги, были целые библиотеки по электрификации. Но это у нас не сделано до сих пор. Десять лет прошло с тех пор, как выработан план электрификации, а вот эта сторона дела, чтобы каждая электростанция была обращена в такое естественное пособие, — это до сих пор не проведено. Нам надо сделать каждую электростанцию живым школьным пособием, которое помогало бы ребятам понять сущность электрификации.

Владимир Ильич говорил и о необходимости посещения и изучения каждого завода, о необходимости посещения наилучше поставленных совхозов. Это говорил Владимир Ильич десять лет тому назад. У нас на заводы экскурсии есть, но очень плохонькие. Вот сейчас в новых зерновых совхозах экскурсии принимают массовый характер, но надо сказать, что другая сторона, на которую указывал Владимир Ильич, что экскурсии должны проходить под руководством инженеров и агрономов, — эта сторона выполняется плоховато, экскурсии часто идут стихийно. В какой-нибудь «Гигант», совхоз на Северном Кавказе, собираются соседние крестьяне, смотрят, как по-новому идет работа на этой новой огромной зерновой фабрике, но никто не находится, кто бы объяснил им то новое, что они видят. Дело с этой стороны не организовано, организовать это дело необходимо.

Владимир Ильич со всей настойчивостью говорил, что надо мобилизовать всех инженеров, всех агрономов, всех кончивших физико-математическое отделение вузов — одним словом, всех тех, кто может рассказать, что надо и как надо смотреть на заводах, в совхозах, в МТС, на электростанциях, — на разъяснительную пропаганду, на техпропаганду. И еще дальше говорил Владимир Ильич, что надо провести устройство маленьких музеев по политехнизации.

Одно время проводились чрезвычайно интересные начинания по созданию политехнических музеев. Это было в первый год существования Советской власти. При заводах создавались небольшие кабинеты-музеи, где выставлялись цифровые данные о работе завода, о работе данной отрасли производства и всего хозяйства в целом, так что работа завода представлялась на фоне работы всего народного хозяйства в целом. Выставлялись модели машин, результаты труда и пр. Это имело совершенно особое значение. Сейчас, когда у рабочих громадный интерес к выполнению промфинплана, когда так широко развито ударничество, соцсоревнование, такие кабинеты можно было бы создавать силами рабочих, под их руководством, и это имело бы значение и для самого завода, и для школ, прикрепленных к заводам, и для тех школ, которые делают экскурсии на эти заводы. Такая же выставка должна была бы быть и при отдельных совхозах и колхозах. Все это надо было бы сделать. Я подчеркиваю, что еще десять лет тому назад Владимир Ильич говорил о том, что политехнические школы можно строить только тогда по-настоящему, когда в этом деле примут участие сами рабочие. Школу он понимал как школу, в работе которой принимает участие рабочий.

Школа — это не какое-то замкнутое учебное заведение, а это — кусок живой жизни. Владимир Ильич говорил о важности расширения политехнического кругозора и у взрослых рабочих, говорил о важности производственной пропаганды, причем производственной пропаганды, проводимой под углом зрения политехнизации.

Проведено прикрепление школ к предприятиям. Многие правильно отмечают, что хотя это прикрепление школ к предприятиям было встречено с большим удовлетворением, хотя оно действительно связало школу с предприятием, ребята школы, особенно пионеры, стали интересоваться работой производства, но все же пути политехнизации школы до конца еще не нащупаны.

Чрезвычайно важен самый факт прикрепления. Как должно предприятие помогать школе? Между прочим, наблюдаются такие факты: часто заводы школьные помещения берут себе под какой-нибудь цех или мастерскую, занимают под заводскую контору школьное здание, а между тем завод, к которому прикреплена школа, должен и материально помогать школе, заботиться о здании для школы. Рабочие на заводе должны проявить большую заботливость о прикрепленной к ним школе.

У рабочего гораздо более глаз наметан — он пройдет по школе, сразу заметит недочеты, недостатки. Тут чрезвычайно важны предложения рабочих о том, как должно строиться здание и в особенности как должна строиться школьная мастерская.

Нельзя так считать, что достаточно выделить каких-нибудь двух-трех товарищей и они уже должны думать с школе, или дать какую-нибудь сумму денег, и думать, что этим все закончено. Не в этом дело. Надо не только деньги дать или какую-нибудь тройку или пятерку товарищей выделить, которые бы этим делом занимались, а необходимо, чтобы вся рабочая масса так же заботилась и о школе, как она заботится о своем предприятии, о своем цехе; чтобы она вносила точно так же целый ряд деловых предложений о работе школы; чтобы инициатива рабочего направлялась на то, как лучше надо построить школу, как лучше построить мастерскую. Если же все это ставить в порядке формальном — мол, дали денег и делайте как хотите, — то из этого толка будет мало. Надо приковать к школе внимание всех рабочих.

Затем чрезвычайно важно, чтобы дать возможность всей школе в целом летом попасть куда-нибудь в колхоз или совхоз. Раньше заводы обращали на это большое внимание. Теперь больше заботятся только о пионерских лагерях, но, если мы подходим к вопросу о политехнизме, надо, чтобы не только пионеры в деревню ездили, а чтобы все ребята поголовно попадали в колхоз и совхоз. Это чрезвычайно важно.

Я однажды, несколько лет тому назад, была на бывшем заводе Ливерса и видела, как ребята копаются в пыли. Я спросила: «А что же, ребята, завод не устроит так, чтобы вы летом куда-нибудь поехали в деревню и там посмотрели, как крестьяне работают?» Ребята мне ничего не ответили, а взрослая работница, которая тут была, сказала: «Мы только пионеров отправили». — «Как же, — говорю, — быть этим-то ребятам, ведь им тоже надо учиться сельскохозяйственному труду?»