300 упражнений учителю для работы над дыханием, голосом, дикцией и орфоэпией - Савостьянов И.

Однако нужно заметить, что узелки голосовых складок в отдельных случаях можно рассосать упражнениями. Гипокинез также снимается во время работы над голосом, что подтверждается практикой. Выраженный атрофический процесс не является абсолютным противопоказанием для поступления в вуз. Эти противопоказания следует отнести к временным.

С.В. Голушкин в заметке «К вопросу о профилактике утомляемости голоса» подчеркивает, что для того чтобы практически преодолеть утомляемость голоса и заболевания гортани, необходимо в педагогических вузах ввести курс постановки голоса.

Ознакомившись с работами Левидова, Малютина, Заседателева, Работнова, Фельдмана, Фельдман-Загорянской, Дмитриева, Василенко, можно сделать следующие выводы:

1. При постановке голоса нужно учитывать индивидуальное физическое устройство голосового аппарата.

2. Учитель должен уметь правильно дышать. Идею о «наибольшей» емкости легких все названные авторы подвергают критике, так как в этом случае работа гортани приобретает судорожный характер, что не может не отражаться на качестве звука.

3. Ведущую роль в постановке голоса имеет нахождение натурального тона, т. е. нескольких основных нот, присущих данному индивидууму, закрепив которые и исходя из которых можно постепенно развивать диапазон.

4. Учитель должен уметь пользоваться тремя регистрами: средним, верхним и нижним.

5. Большую роль в формировании голоса играют грудной и головной резонаторы.

6. Опертость звука базируется на трех моментах:

а) умение брать вдох, при котором легкие расширяются в известной пропорции во всех направлениях;

б) умение постепенно и равномерно расходовать запас воздуха при выдохе;

в) должна быть соблюдена относительная устойчивость гортани.

Опертый звук — это контактный, собранный, хорошо несущийся звук.

7. При искусственном понижении или повышении гортани теряется естественное звучание голоса, меняется тембр.

8. Атака звука — это способ смыкания голосовых складок при переходе из дыхательного положения к звуковому.

Существуют 3 способа атаки звука:

а) твердая атака, при которой голосовые складки плотно смыкаются до начала звука;

б) придыхательная атака, при которой через не вполне сомкнувшиеся складки проходит некоторое количество воздуха, после чего голосовые складки смыкаются;

в) мягкая атака, при которой смыкание голосовых складок происходит в самый момент начала звука.

9. В постановке голоса огромное значение отводится дикции.

10. В классе, где проходят занятия по постановке голоса, должен быть умеренный резонанс.

11. Из профессиональных заболеваний голоса чаще всего встречаются фонастения (функциональное нервное заболевание голоса без заметных объективных изменений в голосовом аппарате), острое воспаление слизистой оболочки верхних дыхательных путей, хроническое воспаление верхних дыхательных путей, корковые образования в верхних дыхательных путях, полипы и узелки на голосовых складках, врожденная слабость голосового аппарата, проявляющаяся в быстрой утомляемости голоса, глухой тембр, монотонность.

12. Причинами частых заболеваний гортани являются:

а) переоценка возможностей своего голосового аппарата учителем, в результате — быстрая голосовая усталость;

б) чрезмерный прием пищи, особенно после вечерних уроков;

в) употребление алкоголя и курение;

г) пыль в классе во время урока;

д) отсутствие правильной постановки голоса;

е) всевозможные инфекции.

13. Утомление голоса может быть двух видов:

а) утомление центральной нервной системы (зависит от количества кислородного, глюкозного питания);

б) мышечное утомление гортани (зависит от неправильной техники постановки голоса).

14. Обязателен осмотр студентов врачом-ларингологом перед поступлением в вуз речевого профиля (в справке должен быть вывод о пригодности абитуриента для обучения в вузе речевого профиля). В течение всего учебного процесса необходимы периодические консультации фониатра.

15. Окончательное суждение об истинной природе голоса будущего учителя педагог составляет только в процессе работы, не передоверяя студента врачу-ларингологу, а лишь в определенных случаях советуясь с ним.

РОЛЬ ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ УПРАЖНЕНИЙВ ВОСПИТАНИИ РЕЧЕВОГО ГОЛОСА УЧИТЕЛЯ

Выделение проблемы воспитания речевого голоса как самостоятельного раздела условно, так как работа по воспитанию речевого голоса является единым неразрывным процессом, в который входит организация правильного дыхания, выработка дикции и воспитание речевого голоса для владения словом.

Ни один музыкальный инструмент в мире не может сравниться с прекраснейшим инструментом — человеческим голосом, поэтому сложный процесс речевого голосообразования у человека может быть понятен лишь при использовании результатов исследований специалистов различного профиля тех наук, на стыке с которыми находится наука о речевом голосообразовании (анатомии, физиологии, психологии, акустики, логопедии, фониатрии, фонопедии, мастерства актера, вокального искусства).

Вопрос воспитания речевого голоса, предупреждения его преждевременной изношенности и потери имеет большое значение, так как затрагивает не только интересы актеров и чтецов, но и тысяч людей, профессия которых связана со словом, и прежде всего учителей. Этот вопрос — один из самых важных в процессе подготовки учителя в педагогических вузах и колледжах.

Изучение литературы о механизмах речеобразования[3] и собственный опыт работы по воспитанию голоса у актеров и учителей дают возможность установить, что в результате различных целевых установок в речи и пении один и тот же анатомо-физиологический аппарат используется неодинаково и механизмы его функционирования значительно отличаются друг от друга.

1. В речи на первом плане стоит передача ее действенного содержания. В пении содержание находится в непрерывной связи с мелодией.

2. У одного и того же человека певческий голос не всегда соответствует речевому голосу: бывает высокий речевой голос и низкий певческий, и наоборот.

3. У одного и того же человека в речи и пении может быть различное положение гортани, т. е. пение — на повышенной гортани, а речь — на пониженной, и наоборот.

4. Тембр речевого и певческого голоса не всегда сходен. За некрасивым речевым голосом часто скрывается прекрасный певческий, и наоборот, речевому голосу красивого тембра может соответствовать некрасивый певческий.

5. Певческий голос свободно укладывается в определенную часть нотных знаков; речевой голос, не фиксированный мелодией, состоит из множества речевых скольжений, не укладывающихся в определенную рамку нотных знаков.

6. Сложность голосового движения в речи — в быстрой смене направления скользящих движений рядом стоящих слогов, как ударных, так предударных и заударных, а также скольжение на каждой гласной.

7. Дыхание во время речи не идет сплошным потоком, а дробится по слогам; диафрагма совершает сложные движения; остановка дыхания происходит после каждого гласного звука. Такое членение дыхания очень важно для правильного формирования звуков речи.

8. Артикуляция в пении осуществляется за счет мягких тканей подгортанного пространства (зева, мягкого неба, глотки, носоглотки) при пассивности передней части рта. Во время же речи она происходит в основном за счет передней части ротоглоточной полости при относительном покое ее глубинной части (зева, мягкого неба, глотки и т. п.).

9. Речевой голос возник и развивается на базе среднего регистра, на котором мы и разговариваем; звуки имеют скользящий характер, небольшую силу и короткое звучание.

10. В речевом голосе и потоке речи согласные звуки являются как бы каркасом речевого слога, а гласные — его мелодическим рисунком. В потоке речи согласные и гласные оказывают друг на друга определенное влияние. Пение же — это определенный мелодией звуковой поток гласных, прерываемый согласными звуками для получения членораздельного слова.

11. В речевом голосе гласный звук скользит по звуковой шкале так быстро, что ни на одном речевом звуке не успевает образовываться вибрация, характерная для певческого голоса, а отсутствие вибрации придает речевому голосу другой тембр.

12. Речевой слух также принципиально отличается от музыкального. При помощи речевого слуха осуществляются тональное развитие речевого голоса, приспособление к тональному ансамблю партнера, контроль над звучанием своего голоса, над произносимым текстом.

13. Речевые и певческие приспособления у одного и того же лица различны. Представление о работе частей речевого аппарата и о механизмах речеобразования имеет не только теоретическое значение: оно дает возможность преподавателю по воспитанию речевого голоса изыскивать и утверждать новые эффективные приемы, помогающие приобрести речевому голосу профессиональные качества и предупредить заболевания речеголосового аппарата.