Методика преподавания истории в русской школе XIX – начала ХХ в. - Михаил Студеникин

В начале XX в. передовые методисты учили отличать основные и не основные даты, указывая значение этих дат для изучения всего курса истории. Как подчеркивал К. А. Иванов, «необходимо выбирать такие даты, которые сами по себе, отмечая крупные исторические события, были бы существенно необходимы для удержания в памяти учащихся того или другого исторического курса во всей его внутренней последовательности» (133,102). Особенно необходим тщательный отбор и осознанное усвоение дат в младшем курсе, где они, по мнению Д. И. Иловайского, «служат гвоздями, закрепами, на которых должно быть утверждено усвоение всего гимназического курса истории» (290, 65). Для лучшего запоминания перед параграфом учебника русской истории он указывал опорные даты (76).

В элементарный курс истории обычно вводится немного основных дат, при постепенном расширении их количества. Сначала это даты, обозначавшие те события, которые существенно повлияли на жизнь народа. И лишь при повторении, когда включенные в обучение даты основательно усвоены, даются новые дополнительные даты. В курсе отечественной истории к основным можно отнести основание Русского государства, крещение Руси, распад страны на самостоятельные уделы, покорение Руси монголо-татарами, возвышение Москвы, Куликовская битва, объединение Руси при Иване III, свержение ига монголо-татар. При повторении дополнительными хронологическими датами будут: княжение Владимира Мономаха, Андрея Боголюбского, Невская битва, годы царствования Ивана Грозного (148, 231).

Важнейшие даты истории ученикам необходимо навсегда сохранить в памяти путем постоянного повторения и «соединения» их с рассказом» учителя (213, 127). Для лучшего запоминания и «хронологической ориентировки» важно как в учебниках, так и в рассказе учителя при каждом упоминании об одном и том же факте повторять и связанную с ним дату. Причем не для заучивания, а для точной хронологической ориентации нужно давать в учебниках больше точных указаний на время тех или иных событий. Чем больший период охватывает курс, тем меньше в него вводится дат, тем тщательнее они отбираются, тем меньше возможностей у составителя дать точное обозначение событий, включая месяц и число.

Чтобы хронология легко усваивалась, надо устанавливать последовательность фактов на основе смысловых связей между ними. Учитель подводит их к мысли о неизбежности поражений Руси в битве с монголо-татарами в 1223 и 1240 г., помогая уяснить последствия распада Руси на уделы в 1054 г. На «Ленте времени» ученик не сможет поставить 1480 г. раньше царствования Ивана III, поскольку ему ясно, что свержение монголо-татарского ига явилось результатом объединения Руси при Иване III. Взаимосвязь событий поможет ученикам легко относить их к конкретному времени, к той или иной эпохе. «При помощи внутренней связи явлений и их внутреннего смысла, ученик и без точного знания хронологических данных не сделает крупной ошибки: внутренняя связь явлений даст возможность определить приблизительно эпоху, к которой относится то или другое явление, и это совершенно достаточно и, главное, прочно» (210, 52).

При изучении курса истории ученики должны повторять хронологические данные, относящиеся к конкретной теме урока; на последующих уроках повторять эти же данные, относящиеся к истории страны с ее «начальной эпохи», проводя сопоставление хронологии по странам и векам. Речь идет об установлении межкурсовых связей отечественной и всеобщей истории. Так, на уроке, посвященном свержению монголо-татарского ига, учитель предлагает ученикам следующую систему вопросов: когда турки появились в Малой Азии и завоевали Иерусалим и Египет? Ранее или позднее монголо-татарского нашествия и насколько? Сколько времени продолжались крестовые походы? На сколько времени позже татарского нашествия был последний крестовый поход? В какие годы турки окончательно подчинили своему игу народы, родственные русским по языку, религии, обычаям и нравам? Сопоставьте эти годы с этапами борьбы Руси с монголо-татарами – 1380 г. и 1480 г. Соотнесите продолжительность ига монголо-татар в Русском государстве с продолжительностью борьбы стран Европы, Византии и славян с турками до окончательного завоевания Балканского полуострова (148, 255–256).

Как уже говорилось, чтобы хорошо запомнить даты, надо понимать взаимосвязь событий, видя в них части одного целого. Зная цель основания ордена иезуитов, ученик не отнесет дату его возникновения (1540) ранее начала Реформации. Он легче запомнит время правления таких королей, как Филипп II Август французский, Ричард I английский и Фридрих Барбаросса немецкий, зная, что они участвовали в третьем крестовом походе (1189). Запоминанию дат помогает даже чисто внешнее соединение «однородных» событий русской и всеобщей истории: завоевания Америки и Сибири; правление Людовика XI во Франции и Ивана IV в России (109, 175).

Запоминанию способствует образное обозначение времени, а также метод ассоциации, широко применяемый в дореволюционной школе. В процессе анализа хронологии выявляется одинаковый повторяющийся промежуток лет. В хронологическом содержании важнейших событий истории Франции конца XVIII в. – 20-е гг. XIX в. это будет цифра 5 (242, 65):

1789 + 5 = 1794 (термидорианский переворот);

1794 + 5 = 1799 (переворот 18 брюмера, окончание революции);

1799 + 5 = 1804 (Наполеон стал императором);

1804 + 5 = 1809 (пик империи);

1809 + 5 = 1814 (отречение Наполеона).

Можно выделить промежуток времени в 25, 100, 125 лет. Первый пример 25-летнего периода – 1492 г. (открытие Америки), 1517 г. (начало Реформации). Период в 100 лет – 1380 г. (Куликовская битва), 1480 г. (Стояние на реке Угре), 1609 г. (оборона Смоленска), 1709 г. (Полтава), 1809 г. (окончание русско-шведской войны), 1909 г. (Боснийский кризис).

Проводится сопоставление дат по числовым аналогиям: 480 г. до н. э. – битва греков с персами при Фермопилах; 280 г. до н. э. – поход Пирра в Италию. Или сопоставление событий и явлений разных государств, но проходивших в одно время, например, в VI в. до н. э: законы Солона в Афинах, реформы Сервия Туллия в Риме. По аналогии запоминают даты смерти таких выдающихся правителей нашего государства, как Владимир Мономах – 1125, Юрий III Данилович – 1325, Василий I Дмитриевич – 1425, Петр I – 1725, Александр I – 1825.

В дореволюционной школе для тренировки памяти применялся следующий прием определения промежутка между событиями внутри столетия. Выделялась основная дата, например 15 июня 1389 г. – битва на Косовом поле, в результате которой сербско-боснийские войска во главе с князем Лазарем потерпели поражение от армии турецкого султана Мурада I и Сербия стала вассалом Османской империи. Вопросы классу: что произошло за четыре года до этого события? (1385 г., уния Литвы и Польши). За три года? (1386 г., принятие в Литве католичества). За девять лет? (1380 г., Куликовская битва). Правление кого закончилось за 40 лет до Куликовской битвы? (1340 г., Ивана Калиты).

Возможно также сопоставление событий, имеющих внутреннюю связь. Учитель напоминает ученикам: весной 31 мая 1223 г. произошла битва с монголо-татарами на реке Калке, а через 14 лет, в 1237 г., войско Батыя напало на Рязань. Через год, ранней весной 4 марта 1238 г., состоялась битва на реке Сити. В 1240 г. Батый захватил Киев. А через три года, в 1243 г., образовалась Золотая Орда. Или же учитель спрашивал учеников: в 1582 г. проходил поход Ермака в Сибирь, а что произошло за 30 лет до этого события? (взятие Казани); а спустя 2 года? (завершение правления Ивана Грозного).

По ассоциации с хронологией важнейших событий истории ученики запоминают даты окончания первой (1768–1774 гг.) и второй (1787–1791 гг.) русско-турецких войн. Спешное окончание первой русско-турецкой войны было связано с необходимостью бросить войска на подавление восстания Пугачева (1774 г.). Окончание второй войны (1791 г.) связано с начавшейся Французской революцией.

Легко закрепить в памяти важнейшие события, если они имеют круглую дату. Во время первой войны с Турцией к важнейшим событиям относятся переход полководца Румянцева через Дунай и победы при Рябой Могиле, Ларге и Кагуле, а также адмирала Г. А. Спиридова при Чесме (1770 г.). Важнейшее событие второй русско-турецкой войны – штурм и взятие Измаила (1790 г.) А. В. Суворовым. В этом же году вышла книга А. Н. Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву».

Применяется прием сопоставления дат событий, имевших особое значение в истории Русского государства. Например, освобождение России от интервентов Смутного времени (1612 г.) и от французов в Отечественной войне 1812 г.

Другой прием запоминания – это установление длительности событий. Зависимость Русского государства от монголо-татар продолжалась 240 лет (1240–1480); Северная война длилась 21 год (1700–1721); крепостное право – более 250 лет (от окончательного утверждения в первой половине XVII в. до отмены в 1861 г.).

Весьма полезно для усвоения основных дат по конкретной теме писать их на доске и в тетрадях при объяснении нового, а во время опроса на следующем занятии предлагать ученикам выписать на доске основные даты по большим периодам, в частности по столетиям, спрашивая их о соответствующих событиях. Для постоянного оживления в памяти важнейших дат необходимо регулярно спрашивать все самое главное из пройденного, связанного с этими датами (109, 175).