Мир человека. Программа и методические рекомендации по внеурочной деятельности в начальной школе. Пособие для учителя. 2 класс - Светлана Гин
Шрифт:
Интервал:
Закладка:
Г. Остер
Из цикла «ВРЕДНЫЕ СОВЕТЫ»
Потерявшийся ребёнокДолжен помнить, что егоОтвезут домой, как толькоНазовёт он адрес свой.Надо действовать умнее.Говорите: «Я живуВозле пальмы с обезьянойНа далёких островах».Потерявшийся ребёнок,Если он не дурачок,Не упустит верный случайВ разных странах побывать.Занятие 3
Наш организм
1. Игра «Сколько?» (3–5 мин)Цель игры: повторить основные подсистемы человека, систематизировать знания об их количестве.
Правила игры: дети называют различные подсистемы, встречающиеся в организме человека столько раз, сколько раз учитель ударяет в бубен или стучит карандашом.
Возможные варианты ответов:
2 – руки, ноги, глаза, почки, пятки, уши…;
5 – пальцы;
1 – голова, нос, рот, сердце, желудок…;
4 – конечности;
«много-много» – волосы, кости, кровеносные сосуды…
2. Занимательная математика (7–10 мин)– Молодцы, вы хорошо знаете, сколько каких частей есть в организме. Но если их можно посчитать, то, наверное, можно и придумывать про них примеры. Вы знаете, что 1+1=2, а вот про организм человека можно составить такой пример: 1+1=1. Одна губа и ещё одна губа, а получается один рот (или одна ноздря и ещё одна равно один нос). А ещё 1+1 может быть равно 10, как это?
– Одна рука и одна рука – получится 10 пальцев!
Учитель на доске записывает подобные примеры, а дети должны их «решить»: придумать вариант объяснения, опираясь на знание устройства человека.
Чтобы дать возможность поучаствовать каждому и высказать свой вариант ответа, рекомендуется, чтобы дети не произносили ответы вслух, а нашёптывали их учителю «на ушко» (приём из опыта Ш. А. Амонашвили).
Варианты примеров (ответы детей могут отличаться от приведённых в тексте):
5+5=2 (руки, ноги),
1+1+1+1+1=1 (ладошка),
1+1+2+2=1 (нос + рот + глаза + уши = голова),
10+10=1 (зубы (верхняя челюсть) + зубы (нижняя челюсть) = рот),
Можно предложить детям самим придумать подобные примеры.
3. Игра «Путаница» (10–12 мин)Учитель называет различные ситуации, связанные с изменением местоположения различных частей тела. Детям надо оценить последствия таких изменений.
– Мы привыкли, что пальцы находятся на руках и на ногах, волосы – на голове, колени – на ногах, нос – посередине лица… А давайте представим себе, что части тела поменялись местами. Для чего это было бы удобно и чем – неудобно?
Примеры ситуаций: нос на затылке, пальцы на спине, уши на коленках, глаза на ногах, рот на пальцах и т. д.
В конце вывод: как будет лучше – так, как человека создала природа, или так, как придумывали?
4. Физкультминутка (3 мин)Рекомендуется во время зарядки предлагать задания, связанные с ограничениями: одной рукой открыть пенал, сесть и встать на одной ноге, поздороваться с соседом за руку с закрытыми глазами, открыть книгу без помощи рук и т. п.
5. Беседа «Одна голова хорошо…» (10–12 мин)Учитель читает стихотворение П. Калмыкова
ПЕСНЯ ТРЁХГОЛОВОГО ДРАКОНА
Как можно одной головой обходиться?Кто скажет, что можно, тому вы не верьте.Отрубит случайно какой-нибудь рыцарь,И будешь ходить безголовым до смерти.И мы повторять не устанем слова:Одна голова – это не голова!Не слушайте всяких там, слушайте нас:Одна – ерунда, а вот три – в самый раз!Дракон трёхголовый – в три раза храбрее(Поскольку бояться в три раза стыднее),Жуёт и глотает в три раза быстрее,И – самое главное – втрое умнее.И мы повторять не устанем слова:Одна голова – это не голова!Не слушайте всяких там, слушайте нас:Одна – ерунда, а вот три – в самый раз!Одна – всех мудрее и любит ромашки,Другая – глупа, но стихи сочиняет…Допустим, две спят или режутся в шашки,А третья – дежурит, покой охраняет…Поэтому мы повторяем слова:Одна голова – это не голова!Не слушайте всяких там, слушайте нас:Одна – ерунда, а вот три – в самый раз!Затем обсуждаются различные ситуации, связанные с изменением количества частей тела.
Вначале рассматриваются ситуации, в которых количество частей тела увеличивается.
– Мне тоже кажется, что с одной головой жить неудобно. Три или хотя бы две головы гораздо лучше: они могут поговорить между собой, по очереди делать уроки, смогут гораздо больше увидеть… Даже пословица такая есть: «Одна голова хорошо, а две лучше». Жалко, что у нас одна голова…
(При анализе выясняются возможные неудобства: головы могут захотеть идти в разные стороны; когда одна спит, другая может разбудить; если каждая питается отдельно – живот потом заболит; будет непонятно, когда обе говорить начнут, и т. д.; а в пословице про головы говорится в переносном смысле: два человека могут придумать лучше, чем один.)
– Или вот – две руки. По-моему, это мало. Если было бы рук больше, то можно было бы и больше дел сделать… (Можно прочитать отрывок из стихотворения «Две руки» – см. Приложение.)
– …
Затем анализируются ситуации, в которых количество частей тела уменьшается.
– Во время зарядки вам пришлось выполнять упражнения одной рукой, без рук, на одной ноге, с закрытыми глазами… Было ли вам удобно?
– …
– Хорошо ли, когда каких-то частей в организме «не хватает»?
В дальнейшей беседе говорится о людях-инвалидах, которые «не понарошку», а в реальной жизни испытывают множество различных неудобств и трудностей.
– Инвалидам в нашем мире очень непросто жить, поэтому нужно стараться им помогать, внимательно к ним относиться. Но очень часто дети смеются над такими людьми, передразнивают их, показывают пальцами… Как вы думаете, почему дети это делают?
– …
– Вы ещё маленькие, но уже можете помочь этим людям. Подумайте, что для этого вы могли бы сделать?
6. Подведение итоговЗанятие удалось, если дети поняли:
– человеческий организм – совершенное чудо природы;
– инвалидам жить трудно, к ним надо относиться внимательно.
Приложение
А. Шлыгин
ДВЕ РУКИ
(в сокращении)
Две руки – как это мало!Десять рук имел бы я —вот тогда бы не хромалауспеваемость моя.Вот тогда бы, вот тогда быя отлично поживал —без особого труда бывсё на свете успевал!Никого не огорчал бы,удивляя всех вокруг,никогда не отвечал бы:– У меня не десять рук!Вот была бы благодать:левых – пять и правых – пять!Я в пяти тетрадках сразуумудрился бы писать.В той бы – делал упражненье,а в другой – решал пример.В третьей – вёл бы наблюденьеза погодой, например.А в четвёртой – над волнамия бы парус рисовал…Еле-еле за рукамия следить бы успевал…А с двумя – умрёшь от скуки…Занятие 4
Как устроен человек?
1. Отгадывание загадки (3–5 мин)Занятие начинается с загадки «Кто в клетке живет?».
Дети должны угадать, что именно задумал учитель. Поэтому, когда дети перечисляют различных животных, учитель отвечает: «Нет, я загадал другое».
Следует остановиться и отдельно отметить, когда прозвучит вопрос: «Это какое-нибудь животное?» Такой вопрос позволяет отойти от беспорядочного перебора вариантов и вывести обсуждение на другой уровень.
Ответ – «сердце», а «клетка» имелась в виду «грудная»; если дети уточнят: «Вы же сказали «кто», можно ответить, что сердце – живое, так как без него человек не может жить.
Далее учитель сообщает, что на прошлом занятии «Мир человека» говорилось о тех частях организма, которые видны, т. е. о наружных. На этом занятии речь пойдет о внутренних органах – «невидимых».
2. Рисование «Что внутри?» (10–12 мин)Учитель раздаёт листы бумаги с контурным изображением человека, учащимся необходимо изобразить и подписать известные им внутренние органы.
По окончании работы учитель обобщает результаты, несколько отдельных наиболее выразительных работ можно показать классу, остальные рисунки остаются у детей.
Как показывает практика, по мнению большинства детей 7–8 лет, внутри человека находятся кости, сердце, мозг, иногда нарисованы желудок и позвоночник (остальные органы – в единичных случаях).
Учитель благодарит детей за работу и выражает уверенность, что к концу занятия они будут больше знать о том, как устроен человек.
3. Беседа «Знакомимся с анатомией» (15–20 мин)Цель беседы: систематизировать имеющиеся знания, дать первоначальные сведения по анатомии.
На занятии желательно использовать схемы и таблицы по анатомии, по возможности упрощённые (рекомендуется воспользоваться иллюстрациями соответствующих детских книг).
Примерный план беседы:
