Развитие личности ребенка от одиннадцати до шестнадцати - Коллектив авторов

Развитие человека А. Маслоу представлял как восхождение по лестнице потребностей. Напомним, как выглядят ее ступени:

• первый уровень составляют физиологические потребности (потребности, связанные с поддержанием внутренней среды организма и потребности не гомеостатической природы – сон, половые и др.);

• второй уровень – потребности в безопасности, стабильности, уверенности, защищенности и др.;

• третий уровень – потребности в любви и привязанности, общении, желании иметь свое место в группе и др.;

• четвертый уровень – потребности в уважении, самоуважении, независимости, самостоятельности, мастерстве и др.;

• пятый уровень – потребности в самоактуализации, самореализации в творчестве.

Все названные потребности являются врожденными и, по сути, представляют собой инстинкты. Актуализация тех или иных мотивов зависит от того, удовлетворены ли потребности более низкого уровня.

Стремление к самоактуализации – это стремление человека постоянно воплощать, реализовывать, опредмечивать себя, свои способности, свою сущность. У людей, склонных к самоактуализации, по мнению А. Маслоу, доминирующим мотивом поведения чаще всего является радость от использования своих способностей, и этим они отличаются от тех людей, которые стремятся удовлетворить потребности в том, чего им недостает.

А. Маслоу утверждал, что творчество является неотъемлемой характеристикой самой природы человека, а творческие способности заложены в каждом из нас и потому это не удел избранных. Однако сам А. Маслоу считал, что на практике самоактуализация – большая редкость.

В творческом акте не устраивается «мир сей», а созидается мир иной, подлинный космос. Творчество не есть приспособление к этому миру, к необходимости этого мира, – творчество есть переход за грани этого мира и преодоление его необходимости.

С точки зрения А. Маслоу, самоактуализирующимся людям присущ довольно объемный комплекс психических свойств:

• Более эффективное восприятие реальности. Они видят действительность такой, какая она есть, а не такой, как им хотелось бы ее видеть.

• Принятие себя, других и природы. Самоактуализирующиеся люди могут переносить слабости других и не бояться их силы.

• Непосредственность, простота, естественность. У рассматриваемой категории людей не отмечается склонности к лицемерию. Их принципы – быть, а не казаться, они проявляют открытость и искренность.

• Центрированность на проблеме. А. Маслоу утверждал, что все изученные им личности, у которых четко проявились потребность и способность к самоактуализации, были привержены какой-то задаче, долгу, призванию или любимой работе, которую они считали важной. То есть они были не эгоцентрированы, а, скорее, ориентированы на проблемы, стоящие выше их непосредственных потребностей, которые они для себя считали жизненной миссией.

• Независимость и потребность в уединении. Самоактуализирующиеся люди могут находиться в одиночестве и не ощущать себя одинокими. И условием этого является постоянная, интенсивная работа их внутреннего мира, сосредоточенность на решении занимающих их ум задач.

• Автономность и относительная независимость от культуры и окружения. Эти качества, по утверждению А. Маслоу, позволяют им полагаться на свой собственный потенциал и на внутренние источники роста и развития.

• Свежесть восприятия. Самоактуализирующиеся люди обладают способностью оценивать по достоинству даже самые обычные события в жизни, при этом ощущая новизну, благоговение, удовольствие и даже экстаз.

• Вершинные или мистические переживания. Возникая у самоактуализирующихся людей, они представляют собой экстатические состояния, которые переживаются в кульминационные моменты в прорывах творчества, озарения, открытия или слияния с природой.

• Общественный интерес. Он выражается у самоактуализирующихся людей в виде чувства сострадания, симпатии и любви к человечеству.

• Глубокие межличностные отношения. Как установил А. Маслоу, обычно круг близких друзей у самоактуализирующихся людей невелик, так как, оказывается, дружеские отношения для избравших путь самоактуализации требуют большого количества времени и немалых усилий.

• Самоактуализирующиеся личности – самые демократичные люди. У них нет предубеждений, и потому они уважают других людей. В то же время они не считают других людей равными друг другу.

• Разграничение средств и целей. Самоактуализаторы придерживаются определенных нравственных норм, и им присуще обостренное чувство разграничения целей и средств их достижения.

• Философское чувство юмора. А. Маслоу отмечал, что из-за подобного отношения к юмору самоактуализирующиеся люди часто кажутся сдержанными и серьезными.

• Креативность. А. Маслоу утверждал, что все без исключения люди, склонные к самоактуализации, обладают способностью к творчеству, и эту свою способность не перестают проявлять.

• Сопротивление окультуриванию. Самоактуализирующиеся люди, хотя и находятся в гармонии со своей культурой, тем не менее могут быть чрезвычайно независимыми и нетрадиционными, если затрагиваются какие-то основные их ценности.

По мнению А. Маслоу, самоактуализирующиеся люди являются образцами психического здоровья. Они показывают всем, что потенциал творческого роста человечества гораздо выше, чем тот, которого достигают большинство людей. При этом он отмечает, что самоактуализаторы, как правило, далеко не ангелы. Свойственны им и психические срывы, и чувство тревоги, и сомнения в своих возможностях.

Одна из важных особенностей развития подростка – асинхронность. Асинхронность развития – это неравномерность в созревании различных функциональных систем головного мозга и психики. Данная особенность касается и биологического, и умственного, и социального развития. Неравномерность развития отдельных способностей и личностных свойств проявляется на двух уровнях: внешнем, или социальном, и внутреннем, психологическом.

Чтобы лучше представить внешние проявления нервно-психического развития подростка, воспользуемся аналогией с группой спортсменов (велосипедистов или бегунов), преодолевающих длинную дистанцию: пусть каждый спортсмен будет здесь выступать в роли одной из функциональных систем.

Итак, на старте все наши спортсмены выглядят единой, плотной массой, но постепенно, по мере движения, они растягиваются на дистанции. Кто-то становится лидером, кто-то занимает вторые и третьи позиции, а кому-то достается роль аутсайдера. Причем при прохождении трассы взаимное расположение часто меняется. Развитие различных функциональных систем мозга напоминает движение этих спортсменов. На каждом возрастном этапе какие-то функции выглядят наиболее активными и сформированными, другие находятся на второстепенных местах. Но проходит время, и, подобно спортсменам, преодолевающим промежуточный этап, картина меняется. Недавний лидер отходит на второй план, и вперед выходят вчерашние аутсайдеры.

Таким образом, если мы представим какой-то из возрастных периодов как промежуточный этап, то увидим, что различные функциональные системы приходят к нему с разной степенью зрелости и совершенства. Одни уже оформились и в дальнейшем лишь незначительно модифицируются, другие находятся в стадии активного формирования. Подобная асинхронность привела психологов к идее сензитивных периодов и к пониманию роли педагогического воздействия на каждом из них. Так, если такое воздействие окажется преждевременным или запаздывающим по отношению к какому-либо периоду, то оно будет недостаточно эффективным и неблагоприятно скажется на развитии личности.

Вдохновение и является тем состоянием, когда с предельной мощью раскрываются все творческие возможности личности; бьют полным потоком все источники энергии; разум, воля, фантазия, воображение как бы устремляются в одном направлении, подстегивая и стимулируя друг друга.

Например, обучить иностранному языку подростка – очень сложная педагогическая задача как для педагога, так и для самого подростка, в то же время ребенок полутора лет, только осваивающий речь, без особых сложностей способен овладеть несколькими языками. Мозг ребенка в это время открыт изучению языков, и они все для него одинаково иностранные и все – родные. Другой пример: можно попытаться начать обучение академическому рисунку ребенка-дошкольника, но добиться в этом заслуживающих внимания результатов еще никому не удавалось. Перцептивные, аналитические способности ребенка еще недостаточно для этого развиты. И совсем иное дело – обучение этому сложному занятию подростков. Многие из них довольно быстро достигают в академическом рисунке высокого уровня.