Общая психология - Павел Шишкоедов

Самооценка – оценка человеком самого себя, своих личностных качеств, места среди других людей.

Самооценка может быть завышенной или заниженной. Люди с завышенной самооценкой проявляют высокомерие по отношению к другим, уверены в своем превосходстве, приписывают себе качества, которыми не обладают или которые на самом деле выражены у них не больше, чем у других.

Заниженная самооценка свидетельствует о неуверенности человека в себе, безынициативности, зачастую переходя в комплекс неполноценности.

Литература

1.  Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: Учеб. для вузов по спец. «Психология». – М.: Изд-во МГУ, 1990.

2. Бодалев А.А. Психология о личности. – М.: Изд-во МГУ, 1988.

3. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. – М.: Изд-во МГУ, 1988.

4. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии: Учеб. пособие для вузов. – М.: Изд-во МГУ, 1982.

5. Мерлин В.С. Личность, как предмет психологического исследования. – Пермь, 1988.

6. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М.: Политиздат, 1982.

7. Раншбург Й., Поппер П. Секреты личности. – М.: Прогресс, 1983.

8. Рейнвальд Н.И. Психология личности. – М.: Изд-во УДН, 1987.

9. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 1999.

10. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии: Теоретические проблемы развития психологической науки. – Изд. 2-е, доп. – М.: Политиздат, 1974.

Глава 2 Теории развития личности

2.1. Подходы в рамках биогенетических и социогенетических концепций

Развитие детской психологии в конце XIX – начале XX в. было тесно связано с педологией – наукой о детях, созданной американским психологом Гренвилем Стэнли Холлом (1844–1924).

Закончив в 1867 г. Университет Уильямса в Улильямстауне, он впоследствии защитил докторскую диссертацию в Гарварде под руководством Уильяма Джеймса. Холл был учеником Вундта, пройдя стажировку в его лаборатории в Лейпциге. В 1882 г. он был назначен профессором психологии и педагогики Университета Джона Хопкинса в Балтиморе, где он открыл первую в США экспериментальную лабораторию, посвященную изучению ребенка. В 1887 г. он основал «Американский журнал психологии», а в 1892 г. был назначен первым президентом Американской психологической ассоциации.

Теорию рекапитуляции , созданную Холлом, можно отнести к одной самых ранних психологических теорий. Исследуя психическое развитие ребенка, Холл пришел к выводу, что в его основе лежит биогенетический закон, сформулированный учеником Чарлза Дарвина Эрнстом Геккелем в 1866 г. и состоящий в том, что каждое живое существо в своем индивидуальном развитии проходит те же стадии, что и его род или его вид за все время своего существования.

Данный рисунок отражает стадии развития зародышей (с. 192).

Холл распространил действие биогенетического закона на человека, доказывая, что онтогенетическое развитие психики ребенка есть краткое повторение всех стадий филогенетического развития психики человека.

Основными методами исследования развития ребенка в рамках концепции рекапитуляции являются самонаблюдение, наблюдение за играми детей, анкетирование родителей. В своей лаборатории Холл исследовал подростков и юношей, разработав для них специальные опросники, целью которых было изучение различных сторон их психики. Сбор информации давал возможность составить комплексные характеристики детей и проанализировать их проблемы с точки зрения как взрослых, так и самих подростков.

По мнению Холла, у детей существуют страхи, не связанные с их личным жизненным опытом. Холл считал, что явление, когда дети просыпаются ночью в страхе и долго не могут уснуть, является атавизмом, памятью прошлого. От такой памяти ребенок освобождается в процессе игры. Определенная последовательность этих игр, которым никто детей не обучает, соответствует социогенетическим стадиям (жизнь в пещерах, охота, строительство, скотоводство).

Таким образом, периодизация, созданная Холлом, построена на основе появления и угасания в онтогенезе разных форм игры. Теория рекапитуляции утверждает, что последовательность и содержание этих этапов заданы генетически, и потому ни уклониться, ни миновать какую-то стадию своего развития ребенок не может.

Холл реализовал носившуюся в воздухе идею создания экспериментальной детской психологии, собрав воедино требования педагогической практики и достижения современной ему биологии и психологии.

Теория трех ступеней развития была предложена немецким психологом и лингвистом Карлом Людвигом Бюлером (1879–1963). До установления нацистского режима Бюлер работал в университетах Вюрцбурга, Бонна, Мюнхена, Вены. После 1939 г. ему пришлось уехать в США, где он работал в Миннесотском и Лос-Анджелесском университетах. С целью выявления закономерностей развития личности он проводил эксперименты с обезьянами, аналогичные экспериментам Вольфганга Келера. Отличие состояло в том, что вместо палки и бананов Бюлером использовались стулья и игрушки. Таким образом, теория трех ступеней развития основана на непосредственном наблюдении за животными, их поведением в ходе эксперимента. По мнению Бюлера, стадии развития ребенка сопоставимы со стадиями развития животных. Ученый выделил три ступени развития:

– инстинкт (до 1 года);

– формирование навыков или дрессура (1–3 года);

– интеллект (3–5 лет).

Этап инстинкта характеризуется тем, что удовольствие наступает после выполнения действия. На уровне дрессуры образуется перенос удовольствия на сам процесс совершения действия, т.е. удовольствие и деятельность начинают идти параллельно. На стадии интеллекта появляется предвосхищение удовольствия, и человек может представить, что его ожидает, еще до начала выполнения действий.

Полученные экспериментальным путем данные позволили Бюлеру сделать вывод о том, что развитие корковых слоев мозга в три года ведет к развитию новых психических способностей, поэтому ускорить процесс развития, пока не созреют определенные участки мозга, нельзя.

Теория конвергенции двух факторов – наследственной одаренности и окружающей среды – предложена немецким психологом Уильямом Льюисом Штерном (1871–1938). Штерн защитил докторскую диссертацию в 1893 г. в Берлинском университете. Был профессором психологии Гамбургского университета, но при режиме Гитлера был вынужден покинуть страну. В 1933 г. он был назначен профессором Университета Дьюк в Северной Каролине, США.

Штерн был одним из первых психологов, поставивших в центр своих исследовательских интересов анализ развития личности ребенка. Он стремился исследовать не изолированное развитие отдельных когнитивных процессов, а формирование целостной структуры, персоны ребенка.

Используя в своих исследованиях наблюдение, биографический и близнецовый методы, Штерн сделал выводы о различном уровне способностей детей и изменении в поведении в результате повреждения мозга.

По мнению Штерна, психическое развитие не является простым проявлением врожденных свойств или простым восприятием внешних воздействий, а определяется суммой воздействия наследственности и внешней среды. Влияние этих двух факторов Штерн анализировал на примере некоторых основных видов деятельности детей, главным образом игры. Он впервые выделил содержание и форму игровой деятельности, доказывая, что форма является неизменной и связана с врожденными качествами, для упражнения которых и создана игра; в то же время содержание задается средой, помогая ребенку понять, в какой конкретно деятельности он может реализовать заложенные в нем качества.

Конфликт между давлением среды и внутренними склонностями ребенка имеет и положительное значение, ибо именно отрицательные эмоции, которые вызывает это несоответствие у детей, и служат стимулом для развития самосознания. Таким образом, Штерн доказывал, что эмоции связаны с оценкой окружающего, помогают процессу социализации и развитию рефлексии.

Можно без преувеличения сказать, что Штерн повлиял практически на все области детской психологии и на взгляды многих психологов, занимавшихся проблемами психики ребенка.

Нормативный подход к исследованию развития человека был разработан А. Гезеллом. Арнольд Люций Гезелл (1880–1961) – американский психолог и педиатр, считающийся одним из пионеров в области детского развития. Гезелл получил степень бакалавра в Университете Висконсина в 1903 г., а в 1906 г. стал доктором наук. Работал в Лос-Анджелесе учителем в школе для проблемных детей. Позже Гезелл поступил на медицинский факультет и работал ассистентом в Йельском университете, где создал Клинику детского развития. В 1915 г. он получил степень доктора медицинских наук и должность профессора.