Методика преподавания естествознания: учебное пособие - Евгения Григорьева

Предметные уроки имеют следующую примерную структуру:

1) организация класса;

2) сообщение темы и постановка учебных задач;

3) актуализация опорных знаний;

4) проведение практической работы;

5) закрепление;

6) домашнее задание;

7) итог урока.

Приведем пример предметного урока на тему «Какие бывают почвы» (программа природоведения 4 класса А. А. Плешакова).

Цели:

1. Дать представление о важнейших видах почв своего края.

2. Развивать умение различать черноземные и подзолистые почвы, работать с коллекциями почв.

3. Воспитывать бережное отношение к почвам родного края.

Оборудование: коллекции «Почва» (раздаточный материал); таблица «Профили почв»; физическая или почвенная карта своего края.

Ход урока

1. Постановка учебных задач.

На уроке учащиеся должны узнать, какие бывают почвы и научиться различать виды почв своего края.

2. Повторение опорных знаний.

Учащиеся вспоминают, где начинается и кончается жизнь каждого растения; какие неживые и живые компоненты входят в состав почвы; какая составная часть почвы обеспечивает ее плодородие.

Учитель просит ответить на вопрос: «Почему ученый В. В. Докучаев назвал почву кормилицей человека и считал ее более ценной, чем любое полезное ископаемое?» Обобщая ответы детей, он сообщает, что почвы любой местности нашей страны являются национальным богатством, поэтому люди должны знать и беречь почвы своего края.

3. Проведение практической работы.

Ставится цель : выяснить, какие бывают почвы и какие виды почв преобладают в их родном крае.

Во вступительном слове учитель говорит: «Вы не раз бывали в поле, на лугу, в лесу и, наверное, замечали, что цвет почвы не везде одинаков. На полях и лугах почва, обычно, черного цвета, а в лесу – серого или желтовато-серого. Вы уже догадались , от чего зависит цвет почвы? Это вам предстоит выяснить на практической работе».

Учащиеся работают с коллекциями «Почва» по следующим заданиям:

1) Рассмотрите в коллекции почвы черного цвета. Как они называются?

2) Какая составная часть почвы придает ей черный цвет? (Найдите в коллекции перегной и сравните его цвет с цветом почвы.)

3) Какое главное свойство почвы связано с содержанием в ней перегноя?

Сообщается, что самые плодородные почвы – черноземные. Они особенно богаты перегноем.

На физической или почвенной карте края учитель показывает, какую территорию занимают черноземы. Сообщает, что почти все черноземные почвы распаханы под сельскохозяйственные культуры.

4) Найдите в коллекции и рассмотрите подзолистые почвы. Какого они цвета?

5) Сравните цвет подзолистых и черноземных почв. Какие почвы содержат больше перегноя? Почему вы так думаете? Какие почвы более плодородны?

6) Какое вещество придает подзолистым почвам сероватый цвет? (Сравните цвет почв с цветом песка и глины.)

Учитель показывает на карте края, где расположены подзолистые почвы, и сообщает, что на них растут, в основном, хвойные леса.

Промежуточное положение между черноземными и подзолистыми почвами занимают серые лесные почвы. Мощность перегнойного слоя в них достигает 30 см. Они связаны с травянистыми лиственными лесами. Есть и другие виды почв, но о них учащиеся узнают в более старших классах.

Во время проведения практической работы на доске заполняется схема «Виды почв». Дети составляют такую схему в рабочей тетради.

В конце работы учащиеся описывают виды почв края и делают вывод, что их цвет и плодородие зависят от состава.

4. Закрепление полученных знаний и умений.

По рисунку в учебнике или по таблице ученики сравнивают профили почв, читают текст учебника природоведения о видах почв и отвечают на вопросы под рубрикой «Проверь себя»; учатся распознавать различные виды почв в коллекции.

5. Домашнее задание.

Для подготовки к следующему уроку учитель просит повторить материал третьего класса о том, что растения берут из почвы, и как образуется почва.

Комбинированные уроки самые распространенные в практике обучения. Это уроки такого типа, на которых изучается и закрепляется новый материал, устанавливается преемственность с ранее изученным. Они комбинируют несколько равных по своему значению дидактических целей:

1. Повторить и систематизировать ранее изученный материал.

2. Добиться усвоения новых представлений и понятий.

3. Развивать практические умения.

4. Закрепить полученные знания и умения.

На таком занятии можно применять комбинации структурных элементов различных типов уроков.

Приведем пример комбинированного урока по теме «Животные водоема». Это второй урок темы «Водоем – природное сообщество» (программа А. А. Плешакова, 4 класс).

Цели:

1. Добиться усвоения знаний о животных различных групп, обитающих в пресном водоеме. Сформировать представление о водоеме как природном сообществе.

2. Развивать умение устанавливать экологические связи между растениями и животными пресного водоема, между обитателями водоема и окружающей средой.

3. Воспитывать бережное отношение к обитателям водоемов.

Оборудование : гербарии и рисунки с изображением растений, изображения и коллекции моллюсков, насекомых, рыб и других обитателей водоема. Если в классе есть аквариум, то он может служить моделью природного сообщества.

Ход урока

1. Постановка учебных задач.

По окончании урока дети должны знать, какие животные обитают в водоеме и как они связаны с окружающей средой; уметь устанавливать взаимосвязи между животными и растениями.

2. Проверка домашнего задания.

Учитель просит детей с помощью рисунков с изображением растений на доске составить модель пресного водоема, разместив их по «этажам». Учащиеся дают краткую характеристику растениям водоема, подчеркивая признаки приспособленности к жизни в воде.

3. Изучение нового материала.

Формулируется главная проблема урока: «Доказать, что пресный водоем является природным сообществом».

При изучении нового материала модель водоема, изображенного на доске, «заселяется» животными. Тексты о животных различных групп учащиеся читают в учебнике. Учитель приводит дополнительные сведения об обитателях водоемов своего края, рассказывает об охраняемых животных.

Учащиеся записывают в тетрадь названия животных, обитающих на разных уровнях водоема.

4.  Закрепление знаний. Установление преемственности с ранее изученным материалом.

На этом этапе урока дети решают поставленную перед ними проблему, устанавливая следующие взаимосвязи между обитателями водоема:

– по местообитанию (рассказывают о роли растений в расселении животных);

– по способу питания (составляют в тетради несколько цепей питания, сложившиеся в водоеме);

– по участию животных в распространении растений (рассказывают о способах распространения некоторых растений, например, элодеи);

Эта работа поможет учащимся убедиться в том, что водоем является природным сообществом.

5. Домашнее задание.

На дом дается задание: прочитать тексты об обитателях водоема в учебнике, составить памятку «Как вести себя на водоеме» и придумать название запрещающим условным знакам, которые даются в конце темы в учебнике.

Обобщающие уроки проводятся в конце изучения большой темы или раздела.

Цели обобщающего урока:

1. Обобщить и систематизировать знания детей.

2. Отработать полученные умения и навыки.

3. Научиться применять знания и умения в новых ситуациях.

4. Установить уровень усвоения программного материала и овладения практическими умениями.

Традиционная структура такого урока следующая:

1) организация класса;

2) обобщение и систематизация знаний по изученной теме;

3) отработка умений и навыков в процессе самостоятельной работы;

4) использование ЗУНов в новой учебной ситуации;

5) обобщающая беседа;

6) итог урока.

Обобщающие уроки часто проводятся в нетрадиционной форме. Это уроки-конкурсы («Что, где, когда», «КВН» и т. п.) уроки-путешествия («Путешествие по природным зонам России», «Геологические экспедиции по родному краю» и т. п.), деловые игры («Экологическая конференция», «Если бы я был руководителем предприятия» и т. п.). На них рекомендуется организовывать групповую или индивидуальную самостоятельную работу учащихся.

Приведем пример обобщающего урока по теме «Полезные ископаемые своего края» (программа А. А. Плешакова, 4 класс).

Цели:

1. Обобщить и систематизировать знания детей о важнейших полезных ископаемых своего края.

2. Отработать умения распознавать и систематизировать полезные ископаемые по их физическим свойствам.