Дошкольная педагогика - Надежда Пичугина

У детей довольно рано возникает эстетическое отношение к цвету, что проявляется в тяге ко всему яркому, красочному. В изобразительной деятельности это выражено в увлечении разного цвета карандашами, красками. Ребенок «пробует» цвет, особенно в первые дни знакомства с материалом. У маленьких детей цвет длительное время самоценен и не используется как характерный признак изображаемого предмета. Поэтому кошка может быть зеленой, а цыплята голубыми. Постепенно ребенок начинает использовать цвет более реально, но применяет определенно и однозначно: земля всегда черная или коричневая, трава – только зеленая, солнце – обязательно красное. И лишь постепенно он начинает воспринимать цветовое богатство окружающего мира и стремится передать его.

В старшем дошкольном возрасте дети осознанно используют цвет, колорит как средство выразительности, создавая зимние, осенние пейзажи, изображая праздничный салют или ночной город и т. д. В дальнейшем, в старшем дошкольном возрасте, при соответствующей воспитательной работе возникает довольно высокое по уровню развития эстетическое отношение к цвету.

Большое влияние на детское творчество оказывают совместные со взрослыми наблюдения, рассматривание окружающих предметов, явлений, особенно тех, которые ребенок уже пытается изобразить. Он рисует, лепит на основе сложившегося у него представления об изображаемом предмете. При равных изобразительных возможностях лучше нарисует, вылепит тот ребенок, который лучше умеет видеть окружающее. На прогулке, дома родители могут рассмотреть часто изображаемую ребенком машину, уточнить знание основных деталей, формы, строения, отметить, что автобус и грузовая машина не одинаковы, спросить, чем отличается от них «скорая помощь».

Очень важно, чтобы эти наблюдения были связаны с эстетическими чувствами. Рассматривая дерево, родители и дети могут полюбоваться и послушать, как «машут» на ветру они тонкими ветвями и как «шепчутся» листочки. А рассматривая кота, важно не забыть заметить, какой он пушистый, красивый и хитрый, или ленивый, или веселый. Это и вызывает желание изобразить явление, а у старших детей и желание найти соответствующие выразительные средства. После таких наблюдений иногда в процессе детского рисования достаточно оживить эмоциональные впечатления, чтобы получился более выразительный рисунок.

Полезно с детьми рассматривать иллюстрации, репродукции картин художников. Репродукции и иллюстрации не должны копироваться. Механическое копирование не учит видеть, понимать предмет. Рассматривая картины, можно обратить внимание на новые способы изображения, доступные, но неизвестные детям (как можно по—разному рисовать улицу, машины, дома). Особенно хорошо видны способы изображения движущихся животных, людей, что при обычном наблюдении очень трудно воспринимается. Внимательно рассмотрев, затем надо попытаться самостоятельно перевести в графический образ, т. е. у художников можно перенимать некоторые доступные способы изображения.

Наконец, самая непосредственная помощь – это рисование взрослыми для детей. Как разумно пользоваться данным методом? Полезно, когда взрослые рисуют, лепят при детях. Дети с восторгом наблюдают за чудесными превращениями, запоминают некоторые действия. Наблюдения за детьми показывают, что если взрослые рисуют в альбомах, где обычно рисуют дети, то малыши, сравнивая свои несовершенные рисунки с грамотными и выразительными рисунками взрослых, начинают низко оценивать свои работы, нередко отказываются рисовать, говоря: «Я не умею так». Поэтому лучше рисовать на других листочках и не предлагать свой рисунок или поделку для подражания.

Надо ли показывать детям способ изображения того или иного предмета? Обычно в этих случаях дети копируют показанный способ изображения, и готовый графический образ «кочует» из рисунка в рисунок. Ребенок рисует не по собственному видению, а так, как видит мир взрослый. В этих случаях он не учится наблюдать и изображать предмет, явление на основе наблюдений. Так что лучше, когда взрослый поможет рассмотреть предмет, объяснит его особенности.

Если после наблюдений, рассматривания картин ребенок все—таки не может найти графический образ предмета, покажите ему способ изображения, но в последующих рисунках обязательно побудите его к видоизменению способа изображения, поиску новых графических образов на основе наблюдений.

С детьми младшего возраста взрослые могут организовать совместное рисование. Например, взрослый нарисовал домик, а дети рисуют дорожки около дома. Взрослые рисуют деревья, а дети – травку. Маленьким рисовальщикам приносит большую радость такое совместное рисование (так же можно организовать и лепку). Выполняя посильную работу, дети видят в результате интересные выразительные рисунки и ярко выражают при этом свое удовлетворение, эмоционально воспринимают рисунки.

В работе с малышами можно иногда использовать так называемый метод пассивных движений (при рисовании предметов простейших форм). Например, ребенок затрудняется в рисовании предметов округлых или прямоугольных форм. Несмотря на то, что предмет рассмотрели и ребенку даже показали способ изображения, малыш не может нарисовать его более или менее правильно. Это вызвано тем, что он не почувствовал характер движения, необходимого для воспроизведения предметов этих форм. Тогда нужно взять руку ребенка вместе с карандашом в свою руку и нарисовать этот простой предмет (платочек, коврик, салфетку и т. п.). Почувствовав характер движения, ребенок легче и увереннее будет рисовать сам. То же самое можно сделать и в лепке: совместно скатайте шарик, колбаску, взяв руки ребенка в свои и создавая нужную форму его руками.

Очень неплохо, если воспитатели подготовят специальную тематическую выставку для родителей. Материалом для выставки могут быть детские работы, изобразительные материалы, о которых говорится в сообщении, выставка литературы, подбор картинок и иллюстраций для рассматривания с детьми с целью обогащения изобразительного опыта (изображения зданий, улиц, автомобилей, животных и т. п.).

Еще одним не менее важным средством эстетического воспитания служат разнообразные экскурсии. Это могут быть поездки с детьми за город, посещение музеев, театров, памятников. Педагогу необходимо составить интересный и содержательный рассказ с учетом воспитательных задач, а также уровня эстетического развития данной возрастной группы. Акцент следует делать не столько на новые знания, сколько на эстетические чувства, которые педагог стремится вызвать у детей.

Для развития эстетического восприятия ребенку важно обладать такими свойствами, как умение наблюдать, анализировать и обобщать, уметь видеть прошлое в настоящем, угадывать в маленьком зернышке будущий прекрасный цветок, постигать красоту живой и неживой природы. В этой связи важно объяснять дошкольникам необходимость беречь окружающую природу, видеть в ней особенную гармонию и красоту. Развивать наблюдательность у детей дошкольного возраста надо для того, чтобы они умели понимать разнообразный окружающий мир, общаться с людьми. У наблюдательных детей ярче выражены эмоциональные способности, вызывающие радость от общения с природой, окружающим миром, удивление, восхищение, новые впечатления.

В любое время года желательно устраивать походы в лес, парк, прогулки по лугу, знакомить детей с многообразием родной природы (растениями, животными, птицами), учить видеть ее своеобразие и неповторимость. Можно приучить детей сравнивать особенности разных времен года, попросить припомнить, что нового несет с собой каждый месяц, чем он отличается от предыдущего и что у них общего. Важно научить дошкольников устанавливать связи между явлениями природы. Каждое время года и каждый месяц несут в себе особую прелесть.

После каждой экскурсии желательно устроить литературный вечер по произведениям авторов, которые с любовью пишут о природе, учат видеть и понимать ее красоту. Можно предложить детям самим составить небольшие рассказы о том, что нового они увидели на экскурсии, что им понравилось, удивило, вызвало интерес. Важно похвалить дошкольников за наблюдательность, умение подмечать интересные детали, устанавливать связи между явлениями природы. В результате постоянного общения с природой у детей могут развиться и художественный вкус, чувство цвета, гармонии.

Развитие эстетического чувства опирается на эмоциональное отношение к противоположным проявлениям окружающего мира, искусства (красивое – отвратительное, доброе – злое, серьезное – комичное и т. д.). Эти противоположности подчеркивают силу воздействия произведений искусства на образ мыслей и душу каждого ребенка.

Творческие проявления дошкольников могут быть очень разнообразны. Дети с удовольствием танцуют, поют, сочиняют первые стихи. Дошкольники открыты для восприятия всех видов искусства. Они подолгу и с увлечением рассматривают картины, слушают музыкальные произведения, стихи, сказки, смотрят театральные постановки. Об их заинтересованности говорит огромное число вопросов, которые дошкольники задают в ходе рассматривания картин или после просмотра спектакля. Так дошкольники приобщаются к первым элементарным знаниям о мире искусства.