Дети, в школу собирайтесь. Пособие для педагогов и родителей - И. Бурлакова

Сильно ветку я потряс, (Руки сплетены над головой и движутся вперед-назад.)

Вот и яблочко у нас. (Руки вытянуты вперед, запястья соединены, пальцы «держат» яблочко.)

В сладко яблочко вопьюсь, (Запястья соединены, ладони слегка разведены: дети «едят» яблочко.)

Ой, какой приятный вкус! (Поглаживание ладошкой по животу.)

Это упражнение очень нравится детям. Сначала они выполняют его вместе с вами, потом самостоятельно.

А вот игра «Бабочка». Дети изображают летящую бабочку (руки подняты над головой, кисти рук прижаты наружной стороной друг к другу, пальцы свободно двигаются, имитируя крылья бабочки). Затем бабочка «садится» отдохнуть на цветок (руки вытянуты вперед, ладони сложены наружной стороной друг к другу).

Выполняя упражнение «Волна», ребята произносят стихотворение и ритмично двигают сплетенными кистями рук перед собой, имитируя движения волны.

Плывет, плывет кораблик,

Кораблик золотой,

Везет, везет подарки,

Подарки нам с тобой.

Мы описали лишь некоторые упражнения для детей 3–4 лет. На самом деле таких упражнений существует великое множество, главное, чтобы они были доступны детям данного возраста и не вызывали у них затруднений.

Дети постепенно осваивают эти упражнения, подражая вам. Дети копируют и подлаживаются под ту «мерку», которую вы задаете (образец движения). Им пока трудно управлять своими руками и пальчиками, поэтому двигаться надо последовательно – от простых движений пальчиками одной руки к сложным движениям пальчиками двух рук одновременно.

Для того чтобы проверить успехи ребенка, можно в конце занятия предложить ему несколько раз (не менее трех попыток) завести на столе волчок (деревянный или пластмассовый). При этом ребенок должен сидеть спокойно, поверхность стола должна быть гладкой. Это упражнение является хорошим показателем того, насколько уверенно малыш может держать в руках ручку или карандаш. При выполнении упражнения ребенок складывает пальцы так же, как это требуется при рисовании или письме (указательный палец находится на внешней стороне стержня, средний и большой – с обратной стороны). При этом ребенок вращает волчок той рукой, которой в дальнейшем он будет рисовать и писать.

Понравившиеся детям упражнения можно проводить в любое время, а не только в рамках занятия. Дома можно организовать театр, когда ребенок (или взрослый) загадывает «загадки», изображая ту или иную зверушку, тот или иной персонаж, а другие – отгадывают, кто к ним пришел в гости. Изображаемое движение должно быть понятно окружающим. Только тогда можно говорить о том, насколько хорошо ребенок овладел своими движениями.

Ребенку старшего дошкольного возраста (5–6 лет) уже можно предложить фломастер, цветной карандаш или ручку. Дети в этом возрасте способны не только научиться держать ручку или карандаш, но и овладеть некоторыми графическими умениями.

Детям 5–6 лет можно предложить обвести по контуру очертания домиков, заборчиков, солнышка, птичек и т. д.; заштриховать, достроить, сконструировать изображения предметов и печатных букв. Можно также использовать задания из специальной тетради (Федосова Н. А. Готовлюсь к письму. – Ч. 1,2.– М.: Гном и Д, 2004): например, предложите детям воспроизвести некоторые предметные образы, которые похожи на конфигурацию букв, или написать печатные буквы (рис. 63).

Обязательным условием занятий является наличие образного контекста и игровой формы.

Рис. 63

В ходе занятий необходимо соблюдать ряд условий, которые помогают сохранить здоровье детей. Дети должны сидеть прямо, не касаясь грудью стола, немного наклонив голову влево; ноги должны стоять на полу или подставке, руки лежать на столе так, чтобы локоть правой руки немного выступал за край стола, а левая рука придерживала тетрадь. Фломастер (карандаш) должен лежать на среднем пальце. Большой палец придерживает ручку, а указательный легко лежит сверху (расстояниеот кончика стержня—1,5 см) и управляет ручкой. Тетрадь должна лежать с наклоном влево. Левая рука передвигает тетрадь вверх по мере заполнения страницы. При обучении детей, которые пишут левой рукой, необходимо учитывать их физиологические особенности.

Сначала объясните и покажите детям, как нужно сидеть при письме, как держать ручку, как вести ею по строке, а затем предложите самостоятельно выполнить эти действия.

Длительность работы в тетради не должна превышать 5–7 минут. Для того чтобы занятия письмом не приводили к перегрузке детей, эту деятельность нужно чередовать с гимнастическими упражнениям. Они могут быть самыми разнообразными:

• сложить руки ладонями вместе и вытянуть их перед собой; развести кисти рук в стороны, не размыкая запястий;

• поочередно сжимать пальцы сначала левой руки, а затем правой;

• сложить ладони вместе; затем развести и свести пальцы;

• руки вытянуть перед грудью; пальцы правой руки сжать в кулак, затем разжать пальцы правой руки и одновременно сжать пальцы левой руки;

• руки с разведенными пальцами положить на стол; поочередно постукивать по столу пальцами то одной, то другой руки, то обеих рук сразу;

• ладони вместе, пальцы переплетены, выполнять силовые движения вправо и влево;

• выпрямить пальцы правой руки, плотно прижать их друг к другу и медленно опускать их к ладони;

• выпрямить кисть правой руки и поочередно присоединять безымянный палец к мизинцу, средний – к указательному и т. д.;

• правую руку плотно прижать к столу и постепенно сгибать то средний, то указательный, то большой пальцы, остальные пальцы при этом должны подниматься вверх;

• сжать пальцы в кулак и вращать кистью в разные стороны;

• пальцы разомкнуть как можно шире и, медленно соединяя их, опускать руку.

Вне занятий можно предлагать детям упражнения, которые способствуют развитию мелких мышц руки. Это могут быть игры с мелкими игрушками, деталями конструктора; на застегивание и расстегивание пуговиц, завязывание и развязывание узелков, лент, ниток, плетение из ниток и полосок бумаги; пересыпание мелких круп; всасывание воды пипеткой их стаканов; лепка из пластилина и др.

А как же развивать собственно графические умения ?

Начинать нужно с закрашивания рисунков штрихами. Это самые простые, но очень нужные действия. Можно раскрашивать рисунок частыми штрихами, мелкими штрихами с возвратом, круговыми от центра, длинными параллельными штрихами (рис. 64).

Штриховка не вызывает у детей затруднений, они делают это свободно. Во время штриховки рука ребенка проделывает те же действия, что и при письме. Кроме того, именно во время этих занятий, ребенок легко усваивает все правила, которые нужно соблюдать при письме: как сидеть, как держать руки, тетрадь, ручку.

Во время освоения штриховки дети осваивают пространственные отношения. Дошкольники выполняют задания на раскрашивание около контура, внутри контура, обведение по контуру, по нанесенным точкам и т. д. Эти упражнения предлагаются детям в виде занимательных рисунков (сначала хорошо известных предметов). Дети проявляют свое воображение и творчество, когда нужно достроить незаконченные предметы или сконструировать их из отдельных элементов.

Например, предложите детям рассмотреть картинку и выполнить следующие задания: «Расскажите, что вы видите на рисунке. В какой части листа расположен предмет (вверху, внизу, слева, справа)? Какой формы предмет? Из каких элементов он состоит? Обведите предмет в тетради по контуру обратным концом фломастера или карандаша. Раскрасьте предмет» (рис. 65).

Попутно дети начинают сравнивать предметы (их изображения) по форме, величине, осваивать начертание овалов и полуовалов как основных письменных элементов, проводить прямые и наклонные линии и т. д.

Эта деятельность тесно связана с действиями детей в ограниченном пространстве, когда они знакомятся с рабочей строкой тетради (ширина 0,5–2 см). Сначала дети учатся работать в строке слева направо (обводить по контуру в заданном направлении), затем обводить изображения над строкой и под ней. Далее они начинают вписывать недостающий элемент контура в строку. И только после этого можно переходить к контуру букв и их элементам.

На изучение каждой новой буквы отводится два занятия: на первом занятии изучается маленькая буква, на втором – большая.

При изучении каждой буквы дети рассматривают рисунки около нее, слушают стихотворение об этой букве. Дети на слух определяют звуки, соответствующие букве. Знакомятся с буквой, которая их обозначает (большой и маленькой). Придумывают слова с этими звуками, определяют их местоположение в словах. Узнают и подчеркивают новую букву в словах стихотворения, данного на странице тетради. Дети рассматривают букву, стараются увидеть в ней предмет, который она напоминает. (Например, большая буква А похожа на домик, О —на колесо, С – на месяц и т. п.) Затем рассматривают ее элементы в тетради, вспоминают, в каких изученных буквах они уже видели некоторые элементы. Сравнивают элементы большой и маленькой букв. Обводят элементы изучаемой буквы по намеченному контуру. Конструируют букву из частей, вырезанных из бумаги. Затем дети обводят букву по контуру, находят ее в письменных текстах.