Обучение в 4 классе по учебнику «Литературное чтение»: программа, методические рекомендации, тематическое планирование - Элла Кац
Шрифт:
Интервал:
Закладка:
Добрыня, сидящий на белом коне, его конь с развевающейся гривой и хвостом, уже готов к действию, наполовину вынул меч из ножен, красный шлем прижал к груди.
Можно сообщить детям, что художник придал Добрыне сходство с собственной внешностью. Илья достаточно напряженно вглядывается в даль, он еще отдыхает, ногу вынул из стремени, не встревожены пока всадник и конь. Алеша Попович, самый хитрый из богатырей, кажется расслабленным, плечи его опущены, но руки крепко сжимают лук, глаза внимательно вглядываются в ту же сторону. И конь его словно бы разглядывает траву, но в то же время в нем чувствуется внутреннее напряжение.
Ребята могут прочитать фрагменты былин, посвященных разным богатырям.
Дома учащиеся подбирают книги, в которых напечатаны сказки А. С. Пушкина, готовят пересказ содержания и чтение любимых фрагментов наизусть или по тексту.Тема: «АВТОРСКИЕ СКАЗКИ»
Урок 26
А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне-Лебеди»
Читаем статью на с. 94, посвященную сказкам Пушкина. Дети демонстрируют книги, в которых напечатаны сказки поэта, рассказывают их сюжеты, читают по тексту или наизусть любимые фрагменты.
Обращаемся к словарной разминке. Просим школьников не только подобрать синонимы к предложенным словам, но и включить их в предложение.
Читаем фрагмент «Сказки о царе Салтане…», помещенный в учебнике. Если остается время после завершения чтения, спрашиваем, какие качества двух сестер и матери раскрываются в их отношении к третьей сестре и дочери?
Чем, по-вашему, объясняется их поведение? Следует обратить внимание на разрушительное чувство зависти как для человека, испытывающего его, так и для окружающих.
Дома учащиеся дочитывают сказку, готовятся к ответу на вопросы раздела № 1 (с. 105).
Урок 27
А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…»
Дети передают содержание первой части, включая в свой рассказ понравившиеся фрагменты текста.
Далее сказка читается по принесенным книгам. Отдельные фрагменты, где звучит прямая речь героев, можно прочитать по ролям.
Не обязательно читать в классе вслух оставшуюся часть сказки полностью.
После прочтения сказки размышляем над вопросом № 1, говорим о связи произведения Пушкина с устным народным творчеством. Дети указывают на мифологический остров Буян. Находят то, что повторяется трижды в сказке поэта: три встречи с купцами, три превращения Гвидона, три чуда, совершенных царевной. Учащиеся находят постоянные эпитеты: двор «широкий», «честной народ», «море синее», «белая ручка». Заключительные строки возвращают детей к народной сказке: «Я там был; мед, пиво пил – // И усы лишь обмочил…» Ученики могут назвать сюжетные совпадения с известными им народными сказками, в которых зависть заставляет совершать преступления, а добро в душе героя помогает простить зло.
Дома ребята размышляют над вопросами № 2, 3 (с. 105), выписывают или отмечают в тексте цитаты, нужные для ответа на эти вопросы. Учат наизусть понравившийся фрагмент.Урок 28
А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…»
Дети читают наизусть фрагменты сказки Пушкина.
Затем рассказывают историю трех сестер и их матери, используя в рассказе строки из сказки, выписанные в тетради.
Далее ребята размышляют над отношением автора к этим героиням, используя вопросы, помещенные в пункте № 3 (с. 105).
Перечисляя их поступки, давая им характеристику («жестокие», «подлые», «трусливые»), учащиеся определяют и душевные качества этих героинь: «Они завистливые, лживые, беспощадные, жестокие, вместе с тем – трусливые, они боятся отпустить Салтана в чудесный город, потому что царь может узнать правду об их преступлении».
Пушкин находит очень злые слова, в которых раскрывается его презрение к сестрам и их матери Бабарихе. Можно прочитать фрагменты из сцены второго посещения Гвидоном своего отца:«А ткачиха с Бабарихой,
Да с кривою поварихой
Около царя сидят,
Злыми жабами глядят».
Во время следующего посещения Гвидоном отца Пушкин пишет:
«А ткачиха с поварихой,
С сватьей бабой Бабарихой
Около царя сидят —
Четырьмя все три глядят».
Ученики выделяют слова, в которых открыто выражена злая насмешка, полностью отсутствует сочувствие к окривевшим теткам Гвидона.
На этом уроке школьники рассказывают о городе, который увидел царь Салтан, когда прибыл на остров. Перечитываем рассказ купцов о городе, обращаем внимание на условия, в которых живут горожане, на их настроение: «Все в том острове богаты, изоб нет, везде палаты».
Важно и то, куда идут сокровища, создаваемые белкой: «И приставлен дьяк приказный // Строгий счет орехам весть… // Из скорлупок льют монету // Да пускают в ход по свету».
Город охраняют тридцать три богатыря.
Дома дети подготавливают задание № 4 (с. 105). Учитель может сам определить, кто будет выполнять подпункты (а, б, в), вместе с тем прислушивается к пожеланиям учащихся.Урок 29
А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…»
В начале урока учащиеся читают наизусть фрагменты из «Сказки о царе Салтане…». Затем вспоминают народные сказки, в которых встречались мудрые девицы-красавицы, сравнивают их с царевной Лебедь.
После этого приступаем к работе над репродукцией с картины М. А. Врубеля «Царевна-Лебедь» (с. 146–147).
Предварительно читаем описание царевны Лебедь в сказке Пушкина:«…Ведь царевна это – я»
Тут она, взмахнув крылами,
Полетела над волнами
И на берег с высоты
Опустилася в кусты,
Встрепенулась, отряхнулась
И царевной обернулась:
Месяц под косой блестит,
А во лбу звезда горит;
А сама-то величава,
Выступает, будто пава;
А как речь-то говорит,
Словно реченька журчит…»
Завершив работу над вопросами на с. 147, сопоставляем облик царевны на картине М. Врубеля с тем, который создан в сказке Пушкина.
Сравнивая царевича Елисея и Гвидона, дети отмечают их смелость, целеустремленность. Оба нашли дорогих людей: один – отца, другой – невесту. Ребята могут отметить и некоторое отличие: Гвидон может быть беспощадным, мстительным. Размышление над пунктом № 4в (с. 105) начинается с пересказа сюжета народной сказки «По колено ноги в золоте». Затем переходим к сопоставлению событий, героев, их судеб, характеров. Особое внимание следует обратить на сопоставление финалов этих сказок.
Дома дети готовятся к уроку внеклассного чтения – задание на с. 105, читают одну или несколько из названных сказок В. Гауфа. Записывают по предложенному плану информацию о сказке.Урок 30
Внеклассное чтение сказок Гауфа
Ученики представляют книги, в которых помещены прочтенные ими сказки.
Зачитывают написанную ими краткую информацию о сказке. Другие учащиеся, прочитавшие ее, рассказывают о дальнейшем развитии событий, начиная с того места, на котором остановился читавший аннотацию.
Можно провести беседу о героях сказок, дети обосновывают свое отношение к ним, сопоставляют персонажей одного или разных произведений.
Дома учащиеся читают произведение Гумилева «Маркиз де Карабас», биографию поэта (с. 106–108), размышляют над вопросами № 2, 5а или 56. Желающие могут нарисовать иллюстрацию к заданию № 2.Урок 31
Н. С. Гумилев «Маркиз де Карабас»
Читаем вступительную статью о Гумилеве.
Вопрос: «Что важнее всего для поэта, по мнению Н. Гумилева?»
Отвечают словами поэта: «…важнее всего сохранить детское сердце и способность видеть мир преображенным». Просим объяснить выражения: 1) «сохранить детское сердце» и 2) «видеть мир преображенным».
Полученные варианты ответов:
1) «детское сердце доверчивое», «такое сердце любит фантазировать», «люди с таким сердцем не жадные, щедрые»…;
2) значит видеть мир «выдуманный», «необычный», «фантастический», «словно переделанный в воображении».
После словарной разминки дети читают стихотворение Н. С. Гумилева «Маркиз де Карабас». Стихотворение можно читать по строфам. Следует вторично прочитать произведение по ролям. После этого обращаемся к вопросу № 1 – фантастическим в этом произведении является монолог кота, некоторые его умения.
Затем размышляем над вопросом № 2, дети объясняют смысл слов: «Когда же роща тьму прикличет…»
Варианты ответов: «словно бы роща позвала тьму», «вечером раньше темнеет в роще, поэтому может показаться, что это она позвала тьму». После этого те, кто дома нарисовали иллюстрацию к строкам: «Когда же роща тьму прикличет, туман уронит капли рос…», комментируют свои рисунки.
Остальные рассказывают о возможной картине, характеризуют использованные краски, композицию.
Над вопросом № 3 учащиеся работают в парах. Дети отвечают строками стихотворения и выстраивают собственное рассуждение о том, какую жизнь предпочитает маркиз.
