Социально-педагогические технологии в формировании личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования - Тамара Морозова

В контексте проводимого нами исследования понятие формирование личности, бесспорно, является ключевым. Данная тенденция имеет позитивное значение, поскольку происходит обогащение теории обучения и воспитания интегрированными знаниями философии, социологии, психологии развития и т. д.

Содержательный анализ понятия формирование личности близнецов-подростков показывает, что современные исследователи используют его в двух значениях: широком и узком. В широком смысле оно обозначает весь процесс формирования личности, включая в себя духовно-нравственное развитие и воспитание, организацию познавательной деятельности. В узком значении данное понятие по существу синонимично процессу формирования определенных свойств и качеств. Естественно, что в этом значении формирование личности имеет свои смысловые оттенки, в контексте нашего исследования мы употребляем данное понятие и в широком, и в узком его значении.

Формирование личности близнеца-подростка связано, с одной стороны, с усвоением и воспроизводством человеческих ценностей, норм, установок, образцов поведения. С другой стороны, на первый план выдвигается его собственная активность, обретение им социального опыта в ходе активного сотрудничества с другими.

В подростковом возрасте идет интенсивное обогащение новообразования инициативы, особенно интеллектуальной. Отсутствие стимула для проявления интеллектуальной инициативы ведет к формированию пассивной личности близнеца-подростка. Выделяя инициативу в качестве единицы анализа личностного развития, мы тем самым указываем на определенные педагогические резервы в организации управления этим процессом.

Очевидно, что все приведенные дефиниции необходимо иметь в виду при рассмотрении понятия формирование личности близнеца-подростка.

Суммируя достижения наук о человеке относительно природы личностного развития в подростковом возрасте, отметим, что личность целостна, ее качества и характеристики нельзя формировать «по частям». Отсюда уникальность развития каждого близнеца-подростка, неотделимость от саморазвития, так как процесс формирования личности, протекающий внешне, в конкретной социокультурной обстановке, детерминирован изнутри. Иначе говоря, развиваясь как личность, близнец-подросток формирует и раскрывает свою собственную природу, присваивает и создает предметы культуры, обретает круг значимых лиц, проявляет себя перед самим собой.

При выявлении сущности формирования личности близнеца-подростка мы исходим из ряда общих психолого-педагогических положений. Во-первых, естественно-природный процесс формирования личности близнеца-подростка протекает во взаимодействии с социокультурно «заданной» средой.

Во-вторых, успешность формирования его личности определяется активной и осознанной деятельностью самого близнеца. В основе такой деятельности лежит осмысленное желание близнеца углублять свою культуру, овладевать новыми знаниями, осуществлять свое саморазвитие. В-третьих, постоянное совершенствование и использование всех потенциалов близнеца-подростка приводит к расширению и обогащению его рефлексивного опыта, что позволит растущей личности постигать смыслы человеческой деятельности и обретать потенциалы дальнейшего роста.

Представленный анализ философских, психолого-педагогических идей помог содержательно определить термин формирование личности близнеца-подростка, под которым мы понимаем сложное социокультурное развитие, опосредованное образовательной деятельностью, в процессе которой близнец-подросток не только усваивает, «присваивает» социальный опыт, но и рефлексирует его с содержанием имеющегося опыта, накопленного в процессе предшествующего взаимодействия со взрослым. Таким образом, формирование личности – это логика возрастного развития как «очеловечивания» через деятельность и в деятельности.

В целом, формирование личности близнеца-подростка – это целенаправленная педагогическая деятельность, ориентированная на понимание и обретение им познавательных, социальных, коммуникативных, рефлексивных смыслов своей деятельности. Близнец-подросток как сознательное существо стремится понять смысл происходящего, осмыслить увиденное и услышанное. Понимание мы рассматриваем как процедуру осмысления, основанную на рефлексивной деятельности по выявлению и реконструкции смысла.

Потребность в смысле – главная для человеческого индивида. Состояние бессмысленности, отсутствие понимания действий переживается субъектом крайне тягостно. Смыслам, по справедливому замечанию А. Н. Леонтьева научить нельзя, а можно только воспитывать. Взрослый вкладывает в воспитанников свои ценности, однако смысл рождается не из слов, а из действий в процессе общения, из ценностных и творческих переживаний [166].

Подростковый возраст (12–19 лет) можно условно разделить на три стадии:

– младший подростковый возраст (12–14 лет);

– средний подростковый возраст (14–17 лет);

– старший подростковый возраст (17–19 лет).

Подростковый возраст – это период, когда близнецы решают трудную, но почетную задачу формирования собственных ценностей, убеждений и способов действия, которые они возьмут с собой во взрослую жизнь. По мере прохождения по стадиям подросткового возраста у близнецов появляется постепенно растущее осознание своей роли в обществе. Они всю свою жизнь будут учиться тому, что их действия влекут за собой определенные последствия; через прогнозирование последствий и принятие на себя ответственности за свои действия они становятся зрелыми взрослыми.

Младший подростковый возраст.

Младшие подростки борются за собственную идентичность. У них заметна тенденция действовать вместо того, чтобы говорить. Отношения с друзьями приобретают все большую значимость по мере того, как близнецы начинают отделяться от родителей и друг от друга. У каждого из них появляются собственные новые друзья.

Девочки в физическом развитии обычно опережают мальчиков. Они также больше интересуются отношениями между полами, чем мальчики того же возраста. У однополых близнецов, особенно дизиготных, темпы физического созревания могут не совпадать: часто один идет впереди, но второй через какое-то время догоняет его в развитии. В это время подростки начинают оберегать свою личную жизнь от вмешательства родителей и соблизнецов.

Младшие близнецы более способны к абстрактному мышлению, чем в начальной школе; они устанавливают правила поведения и проверяют границы дозволенного. Некоторые подростки экспериментируют с курением, наркотиками и алкоголем, они курят и злоупотребляют алкоголем реже, чем одиночно рожденные дети. Это можно объяснить за счет «близнецовой ситуации» и той поддержки, которую оказывают друг другу члены близнецовой пары.

Близнецы в этом возрасте еще во многом живут сегодняшним днем, но начинают потихоньку заглядывать и в будущее.

Средний близнецовый возраст.

Близнецы больше сосредоточены на себе – озабочены своим телом и внешностью. Велика потребность заводить новых друзей и вливаться в группу сверстников. Близнецы продолжают отделяться от родителей и соблизнеца и часто грустят, ощущая потерю.

Девочки и мальчики назначают друг другу свидания и с легкостью переключаются от одних отношений к другим.

Постановка целей на будущее становится все более сложным занятием. Близнецы начинают искать модели для подражания.

Интересы близнецов в учебе и отдыхе расходятся. Один или оба близнеца могут подыскивать работу на лето или возможность заработка в интересующих их областях.

Конец ознакомительного фрагмента.

Примечания

1

ОБ – однояйцевые близнецы; ДБ – двухяйцевые близнецы