Здоровьесберегающие технологии в профессионально-педагогическом образовании - Екатерина Гараева

По направлению деятельности среди частных здоровьесберегающих технологий выделяют:

– медицинские (технологии профилактики заболеваний; коррекции и реабилитации соматического здоровья; санитарногигиенической деятельности);

– образовательные, содействующие здоровью учащихся (информационно-обучающие и воспитательные);

– социальные (технологии организации здорового и безопасного образа жизни; профилактики и коррекции девиантного поведения);

– психологические (технологии профилактики и психокоррекции психических отклонений личностного и интеллектуального развития).

К комплексным здоровьесберегающим технологиям относят:

– технологии комплексной профилактики заболеваний, коррекции и реабилитации здоровья (физкультурно-оздоровительные и валеологические);

– педагогические технологии, содействующие здоровью;

– технологии, формирующие здоровый образ жизни.

Среди здоровьесберегающих технологий, применяемых в системе образования, выделяются несколько групп, отличающихся разными подходами к охране здоровья и, соответственно, разными методами и формами работы. Среди них выделяются:

1 Медико-гигиенические технологии (МГТ).

2 Физкультурно-оздоровительные технологии (ФОТ).

3 Экологические здоровьесберегающие технологии (ЭЗТ).

4 Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности (ТОБЖ). 5 Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ).

Классификация здоровьесберегающих технологий может строиться и на других основаниях. По характеру действий они разделяются на 4 группы:

1 Защитно-профилактические технологии.

2 Компенсаторно-нейтрализующие технологии.

3 Стимулирующие технологии.

4 Информационно-обучающие технологии.

Результат совокупного воздействия на студентов всех здоровьесберегающих технологий должен оцениваться с помощью комплекса методов медико-психолого-педагогической диагностики, мониторинга. Постоянное получение обратной связи позволяет своевременно вносить в работу необходимые коррективы [33, С. 45 – 47].

2.4 Принципы и отличительные особенности здоровьесберегающих образовательных технологий (по Смирнову Н.К.)

Приведенный далее перечень принципов здоровьесберегающей педагогики нельзя считать исчерпывающим, поскольку любая систематика имеет признаки субъективизма, пристрастий ее автора. Перечень принципов не иерархичен, в нем не отдается предпочтения каким-то отдельным принципам – так как несоблюдение любого из них нанесет ущерб проводимой работе в целом, иногда и сведет на нет ее здоровьесберегающий эффект. Но все же один принцип поставлен автором на первое место сознательно, поскольку его несоблюдение не только сделает всю работу неэффективной, но и полностью дискредитирует ее.

Принципы здоровьесберегающей педагогики (по Смирнову Н.К.):

1 Принцип ненанесения вреда – «No nocere!» – одинаково первостепенен как для медиков, так и для педагогов и родителей. На его соблюдении строится профессиональная этика любой человеческой профессии. Его актуальность в системе образования повысилась с начала 90х гг. XX века, когда в стремлении помочь школьнику сохранить здоровье во многих школах стали применять оздоровительные системы и методы, не обоснованные с научной точки зрения и не проверенные на практике.

Очень часто эта работа проводилась людьми, не имеющими к валеологии (наука о здоровье) никакого отношения, что дискредитировало это важное и перспективное направление в системе отечественного образования и несло несомненный вред школьникам.

2 Принцип приоритета действенной заботы о здоровье студентов и педагогов предполагает, что все происходящее в образовательном учреждении – от разработки планов, учебных программ до проверки их выполнения, включая проведение занятий, организацию внеурочной деятельности, подготовку педагогических кадров, работу с родителями и др.

– должно оцениваться с позиции влияния на психофизиологическое состояние и здоровье субъектов образовательного процесса.

3 Принцип триединого представления о здоровье – обусловливает необходимость подходить к категории здоровья в соответствии с определением ВОЗ, т.е. как к единству физического, психического и духовно-нравственного здоровья. При его несоблюдении все внимание обращается на физическое здоровье, а другие стороны здоровья (психическое и духовно-нравственное) остаются за рамками рассмотрения и оценки.

4 Принцип непрерывности и преемственности определяет необходимость проводить здоровьесберегающую работу в образовательном учреждении не от случая к случаю, как часто это бывает, а каждый день и на каждом занятии; причем обязателен учет того, что уже было сделано ранее.

5 Принцип субъект-субъектного взаимодействия. В решении главной задачи образовательного учреждения (образовательной) на всех уровнях принципиально важны заинтересованность и ответственность самих студентов. Студент должен быть сам заинтересован в том, чтобы процесс обучения осуществлялся эффективно и качественно. Без воспитания у него ответственности за свое здоровье и предоставления им возможностей воспользоваться своими правами и обязанностями реализация здоровьесберегающих программ обречена на неудачу. Объектное отношение к студенту не может быть здоровьесберегающим, субъект, в отличие от объекта, всегда индивидуален. Поэтому главное условие реализации данного принципа – необходимость индивидуального подхода к студенту, без обеспечения которого трудно рассчитывать на достижение здоровьесберегающих результатов.

6 Принцип соответствия содержания и организации обучения возрастным особенностям. Традиционная для педагогики проблема, что и как преподавать, чтобы учебный материал не был слишком сложен для студентов и способствовал бы их развитию. При рассмотрении этой проблемы в аспекте охраны здоровья основное внимание обращают на риск перегрузок, развитие состояния утомления от сложности изучаемого материала и слишком высокий темп учебной работы, на формирование дистресса (стресса чрезмерной силы или продолжительности), фрустрации от постоянного ощущения неуспеха.

7 Принцип гармоничного сочетания обучающих, воспитывающих, развивающих педагогических воздействий конкретизируется в практике здоровьесберегающей педагогики путем разведения понятий, программ, форм и методов:

а) обучения здоровью;

б) воспитания культуры здоровья;

в) формирования здоровья;

г) укрепления здоровья.

8 Принцип формирования ответственности студента за свое здоровье рассматривается как частный случай ответственности за свое поведение, свою жизнь. Отсутствие у студентов чувства такой ответственности сводит на нет все усилия по формированию культуры здоровья.

Культура здоровья – необходимая составная часть общей культуры, позволяющая человеку грамотно заботиться о своем здоровье и благополучии.

Студент, не заботящийся о своем здоровье, не мотивированный на его сохранение и укрепление, на ведение здорового образа жизни, при всем старании педагогов не сможет остаться здоровым в современных условиях жизни.

Методология воспитания культуры здоровья студентов основана на:

– обеспечении их грамотности в вопросах здоровья;

– формировании мотивации на ведение здорового образа жизни;

– воспитании ответственности за свое здоровье и здоровье своих близких.

9 Принцип отсроченного результата. На старте работы педагогу необходимо запастись терпением и не опускать руки при отсутствии видимых результатов в первые недели и месяцы ожидания положительных изменений.

10 Принцип контроля за результатами, основанный на получении обратной связи, должен быть реализован в работе как всего образовательного учреждения, так и каждого педагога, в его индивидуальной педагогической технологии.

Положение педагога в проблемном поле здоровьесберегающей педагогики отличается двойственностью: с одной стороны, он исполнитель требований, регламентаций, приказов и легко (при наличии навыка) может переадресовать всю ответственность выше. С другой стороны, он основной субъект реализации задач всей образовательной системы. От педагога, главным образом, зависит, какое воздействие на здоровье студентов оказывает образовательный процесс.

Именно педагог может дискредитировать грамотно выстроенную систему заботы о здоровье субъектов образовательного процесса или, наоборот, своей педагогической работой, своей общественной активностью произвести позитивную подвижку в отношении к этой проблеме со стороны своих коллег, администрации, вышестоящего руководства.

2.5 Здоровьесберегающее образовательное пространство образовательного учреждения

Общее представление о здоровьесберегающем пространстве образовательного учреждения. Образовательное пространство представляет собой форму единства людей, складывающуюся в результате их совместной деятельности в сфере образования. В основе этой деятельности – согласованные потребности участвующих в ней субъектов, цели и средства их достижения формируются и изобретаются самими субъектами благодаря осваиваемым механизмам культуры.