Формирование личности ребенка в общении - Майя Лисина

15. Голубева Э. А. Индивидуальный уровень активации – инактивации и успешность деятельности // Функциональные состояния. – М., 1978. – С. 12–14.

16. Данилова Н. Н. Реакция перестройки биотоков мозга и ориентировочный рефлекс: Канд. дис. – М., 1961.

17. Запорожец А. В. Развитие произвольных движений. – М., 1960. – 430 с.

18. Кабаине А. Х. и др. Формы поиска общения у детей, растущих без семьи // Обзор педагогики, 1977. – № 4. – С. 1–27.

19. Кадыров Б. Р. Уровень активации и некоторые динамические характеристики психической активности // Вопросы психологии, 1976. – № 4. – С. 133–138.

20. Кадыров Б. Р. Уровень активации и некоторые динамические характеристики психической активности: Канд. дис. – М., 1977. – 125 с.

21. Кистяковская М. Ю. Развитие движений у детей первого года жизни. – М., 1970. – 224 с.

22. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. – М., 1971. – 280 с.

23. Лейтес Н. С., Голубева Э. А., Кадыров Б. Р. Динамическая сторона психической активности и активированность мозга // Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. – М., 1980. – С. 114–124.

24. Лисина М. И. Развитие познавательной деятельности детей первого полугодия жизни. – В кн.: Развитие восприятия в раннем и дошкольном возрасте / Под ред. А. В. Запорожца и М. И. Лисиной. – М., 1966. – С. 113–152.

25. Лисина М. И. Развитие перцептивной деятельности у младенцев первого полугодия жизни // XVIII Международный психологический конгресс в Москве. Симпозиум 30: Восприятие и действие. – М., 1965. – С. 78–82.

26. Лисина М. И. Особенности общения у детей раннего возраста в процессе действий, совместных со взрослым // Развитие общения у дошкольников / Под ред. А. В. Запорожца и М. И. Лисиной. – М., 1974. – С. 113–152.

27. Лисина М. И., Ветрова В. В., Смирнова Е. О. Влияние потребности в общении на отношение детей к речевым воздействиям взрослого // Общение и его влияние на развитие психики дошкольника / Под ред. М. И. Лисиной. – М., 1974. – С. 128–146.

28. Матюшкин А. М. К проблеме порождения ситуативных познавательных потребностей // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. O. K. Тихомирова. – М., 1979. – С. 29–34.

29. Мещерякова С. Ю. Поведение ребенка в незнакомой обстановке в присутствии близкого взрослого // Общение и его влияние на развитие психики дошкольника / Под ред. М. И. Лисиной. – М., 1974. – С. 24–41.

30. Мещерякова С. Ю. Психологический анализ «комплекса оживления» у младенцев: Канд. дис. – М., 1979. – 200 с.

31. Небылицын В. Д. К проблеме мозговых механизмов психической активности // Психологические исследования, посвященные 85–летию Д. Н. Узнадзе. – Тбилиси, 1973. – С. 274–282.

32. Небылицын В. Д. К проблеме мозговых механизмов индивидуально–психологических различий у человека // Нейрофизиологические механизмы психической деятельности человека. – М., 1974. – С. 118–123.

33. Павлов И. П. Сочинения. – 1949.

34. Пейпер А. Особенности деятельности мозга ребенка. – М., 1962. – 519 с.

35. Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. O. K. Тихомирова. – М., 1979. – 232 с.

36. Пушкин В. П. Психология целеполагания и проблемы интеллектуальной активности // Вопросы психологии, 1977. – № 5. – С. 74–87.

37. Силвестру А. И. Роль индивидуального опыта и опыта общения в формировании у дошкольников представления о своих возможностях: Канд. дис. – М., 1978. – 183 с.

38. Соколов Е. Н. Восприятие и условный рефлекс. – М., 1958. – 331 с.

39. Фонарев А. М. Развитие ориентировочных реакций у детей. – М., 1977. – 87 с.

40. Шоуен Р. От пчелы до гориллы. – М., 1965. – 296 с.

41. Юркевич B. C. Выполнить себя… – М., 1980. – 96 с.

42. Якиманская И. С. Развитие пространственного мышления школьников. – М., 1980. – 240 с.

43. Berlyne D. E. Conflict Arousal and Curiosity. – N. Y: MeGraw–Hill, 1960.

44. Bower T. G. R. Infant Perception on the Third Dimension and Object Concept Development. – In: Cohen L., Salapatec P. (eds.). Infant Perception: From Sensation to Cognition. N. Y.; S. Fco.; L., 1975.

45. Bruner J. Processes of Cognitive Growth: Infancy. Heinz Werner Lectures Series № 3. – Worcester, Mass: Clark University Press with Barre Publishers, 1968. – P. 35–64.

46. Collard R. Exploratory and Play Behaviors of Infants Reared in an Institution and in Lower and Middle Class Homes // Child devel., 1971. Vol. 42. – P. 1003–1015.

47. Fantz R. L. Nevis Sonia. Pattern Preference and Perceptual Cognitive Development in Early Infancy. – In: Mussen P.H., Conger J. Kagan J. (eds.). Readings in Child Development and Personality. – N. Y.: Harper and Row, 1970. – P. 75–96.

48. GibsonJ. Growing–up: A Study of Children. Reading Mass.: Addison–Wesley, 1978. – 526 p.

49. Harlow H. F., Harlow M. Learning to Love. – In: Mussen P. H., Conger J., Kagan J. (eds.). Readings in Child Development and Personality. – N. Y.: Harper and Row, 1970. – P. 118–145.

50. Leach P. Baby and Child. From Birth to Age Five. – Penguin Books. Ltd, 1979. – 512 p.

51. Spitz R. Hospitalism: An Inquiry into the Genesis of Psychiatric Conditions in Early Childhood. – In: Freud A. (ed.). The Psychoanalytic Study of the Child. Vol. I. – N. Y.: International University Press, 1945. – P. 53–74.

52. White B. L. The First Three Years of Life. – Prentice–Hall, 1975. – 285 p.

Проблемы и задачи исследования речи у детей[10]

1. Три функции речи

В жизни современного человека речь имеет громадное значение. Можно выделить три ее основные функции.

Во–первых, речь – наиболее совершенное, емкое, точное и быстродействующее средство общения между людьми. В этом состоит ее межиндивидуальная функция.

Во–вторых, речь служит орудием осуществления многих психических функций, поднимая их до уровня ясного осознания и открывая личности возможность произвольно регулировать и контролировать психические процессы. В этом состоит внутрииндивидуальная функция речи.

В–третьих, речь предоставляет отдельному человеку канал связи для получения информации из сокровищницы общечеловеческого социально–исторического опыта. В этом заключается общечеловеческая функция речи.

В первом случае речь выступает как устная речь: монологи, диалоги, беседа нескольких лиц; во втором – речь протекает во внутреннем плане, в тесном переплетении и единстве с наглядно–образными и моторно–действенными компонентами, в третьем – перед нами письменная речь, овеществленная в графических символах и знаках.

Предложенная выше классификация функций речи не единственно возможная. Однако она имеет определенное преимущество, так как отражает ступени реального процесса развития речи в онтогенезе. Действительно, маленький ребенок в конце 1–го года жизни произносит свое первое слово, обращенное ко взрослому, а потом на протяжении следующих нескольких лет овладевает способностью использовать вербальные средства при взаимодействии с окружающими людьми, сначала только со взрослыми, а после 2 лет – и с другими детьми.

Появление первых слов сразу же оказывает внутрииндивидуальный эффект. Даже самые примитивные ранние вербализации детей перестраивают их чувственный опыт, позволяют достичь более высоких и качественно специфических уровней обобщения, что, в свою очередь, влияет на дальнейшее развитие речи. В работах А. В. Запорожца (1960), а также А. Р. Лурия (1956, 1958, 1959, 1975; А. Р. Лурия, Ф. Я. Юдович, 1956) показано влияние речи на регуляцию поведения детей. Вначале контролирующие вербальные сигналы исходят от взрослого, лишь постепенно ребенок научается самостоятельно планировать и регулировать свою деятельность.

Опубликованные в литературе данные приводят к заключению, что внутрииндивидуальная, или интрапсихическая, функция речи формируется с некоторым запозданием по сравнению с ее междуиндивидуальной функцией. Такое отставание второй функции становится понятным с точки зрения концепции Л. С. Выготского (1983. Т. 3), получившей дальнейшее развитие в трудах П. Я. Гальперина (1959), А. В. Запорожца (см.: Психология детей дошкольного возраста: Развитие познавательных процессов, 1964) и Д. Б. Эльконина (1960). Согласно этой концепции на начальной стадии становления высшие психические функции осуществляются в плане внешней развернутой деятельности и лишь значительно позднее переходят в план умственных действий. В отношении речи этот процесс отчетливо прослежен указанными авторами. Они выделили в качестве его первого этапа внешнюю (диалогическую) речь ребенка с реальным собеседником. Второй этап составляет эгоцентрическая (монологическая) речь с особым, воображаемым собеседником: в нем представлены и своеобразно переплетены черты собственного Я ребенка и черты реального партнера, которого ребенок, однако, не подключает прямо к своей вербальной деятельности. И лишь на третьем этапе, к концу дошкольного возраста, речь ребенка может полноценно протекать целиком во внутреннем плане.

Использование письменной речи для приобщения к общечеловеческой копилке информации начинается в лучшем случае лишь в самом конце дошкольного детства, а истинное овладение этой функцией завершается далеко за пределами дошкольного возраста.