Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования - Анатолий Витальевич Баранников

• а также способность к восприятию сущности изучаемого предмета, умения соотносить главное и детали, видеть общее и особенное.

Следует обратить внимание, что эти факторы могут способствовать (или препятствовать) использованию структуры естественного научения на основе когнитивно-адаптивного освоения мира.

Организуемая и проводимая в этом русле учебная (познавательная) деятельность показывает, что реализация начинается с:

• ясного и четкого понимания учащимся природы (пути) познания и смысла освоения им социально-образовательной действительности;

• его участия в формировании формально-неформального обучающего окружения и осмысления (видения) им познавательных особенностей того, что учит;

• активной (уверенной) образовательной позиции в своих учебно-организационных действиях

• умения опереться на естественно-познавательную (наработанную в разных образовательных контекстах) структуру учения;

• его понимания того, в каких условиях он осуществляет свое обучение и какое воздействие на него оказывает обучающее окружение.

Эта учебная деятельность, ориентированная на применение, помогает школьникам научиться:

• различать, анализировать, находить нестандартные подходы и творческие ответы;

• включать новые знания в действия, чтобы что-то создавать (конструировать) образовательный продукт;

• уметь планировать и организовывать, понимать, как вещи связаны и взаимодействуют и осваивать умения, как работать с другими.

Обучение с использованием воспоминаний или прямых «работающих стратегий» также помогает учителям.

Вот только несколько вопросов, которых помогут расширить ограниченный (набором сведений к проверкам и экзаменам) взгляд на обучение. Для этого надо уметь отвечать на определенные организационно-образовательные вызовы:

1. Как нужно вести себя с учеником, который постоянно испытывает познавательные трудности, что вызывает определенные препятствия в индивидуально-групповой работе.

2. Что на самом деле происходит, когда учащиеся не мотивированы в предлагаемой учителем работе.

3. Как учитель должен установить, какие изменения следует внести, чтобы школьники проявили действительный интерес к обучению.

4. Какие совместные действия с учащимися требуются учителю, чтобы создать по-настоящему уважительную атмосферу.

5. На что учителю потребуется обратить внимание учащихся, чтобы повысить их внимание и мотивацию к учебной работе.

Они являются основой того, что можно сейчас назвать естественно-объяснительным учением с опорой на адаптивные когнитивные процессы (адаптивное мышление и познание) в структуре гибридной организации обучения.

Предлагаемая позиция представляет собой более захватывающий и всеобъемлющий взгляд на обучение и актуализирует (активизирует) способности учащихся к обучению бесконечным числом способов, поэтому в данной системе образовательных отношений важно учитывать:

a) Универсальность учащегося как познавательной системы, как его способности к адаптационно-когнитивной деятельности в открытом распределенном и разноспособном пространстве.

b) Учебные действия и поведение учащегося эмерджентны (появление в знании, компетентности и освоенных действиях новых качеств, которых нет в отдельных познаваемых элементах) в том смысле, что его знания о том, как действует (все им освоенное) в жизни и познании, постоянно расширяются.

c) Ему важно понимать, что это происходит благодаря его естественно-познавательным исследованиям и самообъяснениям в тех областях, в которых он на данный момент действует.

Это работает так.

1. Они рассказывают учителю, на каком уровне находится решение в данный момент, как можно осуществить решение и как они принимают решение о том, что необходимо.

2. В этом случае учителю и учащимся следует обсудить и обосновать стратегии и методы решения, предлагаемые другими, чтобы все учащиеся могли оценить и адаптировать предложенные подходы на основе анализа и обоснования выдвинутых форм работы и их понимания.

3. Далее, есть смысл привести к визуализации их проблем, которая заставила бы их увидеть то, что вызывает проблемы и тревожность, помочь ученикам понять, какую роль в их собственной жизни играет вера в собственные силы и устойчивость к трудностям, препятствиям, попросить учащихся предложить свои собственные возможные решения.

4. В данном учебном взаимодействии важно понимать (и по мере возможности объяснить учащемуся) образовательный парадокс, не у всех учащихся возникает сопротивление к контролю, но те ученики, кому учителя хотят больше всего помочь, на самом деле часто оказываются в большем затруднении из-за подмены себя учителем.

5. Необходимой стороной такого подхода к естественному (объяснительному) научению является использование учебно-экспериментального обучения (его можно рассматривать как эмпирическое обучение), которое происходит с опорой на реальный социальный контекст и адаптационно-познавательный опыт.

Формируется увлекательный процесс обучения, в котором учащиеся «учатся, делая» и размышляя над опытом. Экспериментальное обучение может включать, помимо прочего:

• практические лабораторные эксперименты, практические занятия и дискуссионный обмен мнениями;

• ученические исследования и проекты, обучающие мастерские и студийные формы работы;

• социально-учебные задания (задачи), обучение за пределами собственной школы (в том числе онлайн) и стажировки.

Хорошо спланированные, контролируемые и оцениваемые программы таким образом организованного обучения могут стимулировать академические исследования учащихся, способствуя междисциплинарному обучению, гражданской активности, личностному росту, культурной осведомленности, лидерству и другим профессиональным и интеллектуальным компетенциям.

Учебно-экспериментальное обучение в системе естественно-адаптационного (объяснительного) научения, включает в себя следующие элементы:

1. Рефлексия и критический анализ, обобщение (синтез) и встраивание в познавательный процесс.

2. Наличие для учащихся возможности проявлять инициативу, принимать решения и нести ответственность за собственное образование и полученные результаты.

3. Выстраивание учебных программ и познавательных деятельности, требующих от учащихся интеллектуальных и творческих действий, эмоционального отклика, задействования своего социально-учебного опыта.

4. Формирование учебно-организационного опыта, который включает умения и компетенции учиться на ошибках и трудностях, на понимании последствий своих действий, использовать возможности обучающего окружения.

Нужно знать, что процесс обучения учащимся строится на положительных достижениях собственного опыта. Этот процесс включает в себя интеграцию значимых компонентов:

a) знания — факты и информация, понятия и концепции, обобщения и детали, смыслы и ценности, убеждения и установки, полученные с помощью школьного и спонтанного обучения, что и формирует социально-учебный опыт;

b) деятельность — применение знаний и умений, компетенций и освоенных способов познания в самых разных условиях реального мира;

c) учебная рефлексия — осмысление себя как обучающегося и своих учебно-организационных действий, обучающего окружения и его возможностей с целью анализа, синтеза, формирования целостной познавательной позиции об образовательной ситуации, знаниях и деятельности (собственной и других участников) для организации освоения новых знаний.

Экспериментальное учение в обычной жизни осуществляется, как метод проб и ошибок, оно фактически:

• обеспечивает естественное научение поскольку в реальной неформальной познавательной обстановке отношения учащегося с действительностью носит квазиэкспериментальный характер;

• осуществляется, как уже отмечалось, через когнитивно-эмпирическое осмысление (учебных фактов и явлений, идей и концепций, понятий и закономерностей);

• происходит с опорой на естественный социальный контекст и адаптационно-познавательный опыт.

Оно включает следующие элементы:

1. Опыт, который тщательно отбирается с учетом его обучающего потенциала, то есть:

— дает ли он возможность учащимся в предлагаемой учебной деятельности углублять освоенные действенные умения при столкновении с новыми и непредсказуемыми познавательными ситуациями;

— позволяет ли учащимся опираться на освоенные естественные действия, которые выработались с учетом ошибок и успехов, и поддерживают научение в данных условиях.

2. Предоставление учащемуся возможности на протяжении всего процесса естественно-экспериментального учения:

• активно задавать