Методические рекомендации по использованию электронных форм учебника - Н. Ворожейкина

Отмеченные выше обстоятельства побуждают обратить особое внимание на организующую роль учителя в работе с электронной формой учебников истории. Во-первых, речь идет, об оптимальном отборе дополнительных компонентов ЭФУ для данной педагогической ситуации. Здесь применяются критерии доступности и посильности, развивающего эффекта и др. Во-вторых, определяются способы использования ЭФУ в учебном процессе (на тех или иных этапах обучения, во фронтальной или индивидуальной работе и т. д.).

При решении названных задач приоритетными для учителя служат следующие положения:

– ориентация на цели и задачи обучения (планируемые результаты освоения учебной программы);

– опора на содержание и дидактический аппарат печатного учебника;

– реализация деятельностного и дифференцированного подходов при работе с ЭФУ;

– педагогическое сопровождение учебной работы школьников (инструктирование учащихся о работе с компонентами ЭФУ, в том числе – при выполнении творческих заданий).

Принципиально важным требованием является использование электронной формы учебника в соответствии с актуальными педагогическими подходами и технологиями. Так, уже на этапе планирования учебной работы устанавливается, что дополнительные текстовые и изобразительные материалы ЭФУ не могут расцениваться лишь как иллюстративное сопровождение к основному содержанию учебника, но должны стать для учащихся объектом активного изучения, анализа. Соответственно, в задачу учителя входит распространить систему вопросов и заданий, имеющихся в печатном учебнике, на дополнительные компоненты ЭФУ. Новые задания могут быть локальными (вопросы к отрывку из источника, труда историка, слайд-шоу) или системными, предполагающими обобщение значительной информации (например, подготовка сообщения, отзыва, рецензии). При этом возможно расширение спектра заданий, предусмотренных в печатном учебнике.

Конец ознакомительного фрагмента.