Общая психология - Павел Шишкоедов

Таким образом, структура интеллекта предстает в следующем виде.

1. Общая способность (G-фактор) влияет на успешность выполнения тестов.

2. Специальные способности (S-факторы) требуются для выполнения определенных заданий, затрагивающих специфические способности человека.

По мнению Спирмена, каждый человек характеризуется определенным уровнем общего интеллекта, от которого зависит, как этот человек адаптируется к окружающей среде. Кроме того, у всех людей имеются и специфические способности, проявляющиеся в решении конкретных задач.

Американский психолог Луис Леон Терстоун (1887–1955) использовал метод факторного анализа и отказался от идеи рассмотрения генерального фактора интеллекта. Его идея состояла в том, что в основе интеллекта лежат семь независимых факторов первичных умственных способностей:

– вербальная (словесная) гибкость – легкость, с которой человек может объясняться, использовать подходящие слова, богатство лексикона;

– вербальное восприятие – способность понимать и обрабатывать устную и письменную речь;

– способность к рассуждению;

– счетная способность – способность выполнять арифметические действия;

– пространственная ориентировка – способность представлять себе различные предметы и формы в пространстве;

– память;

– скорость восприятия сходств или различий между предметами.

В рамках своих исследований Терстоун не смог получить доказательств полного разделения семи способностей. Практикой было установлено скорее наличие генерального фактора. В окончательной версии своей теории Терстоун признал наличие G-фактора и связал его с первичными умственными способностями. Такой подход сделал возможным развитие целого ряда иерархических теорий интеллекта.

Американский психолог Джой Пол Гилфорд (1897–1987) развивал идеи Терстоуна, отказавшись от теории Спирмена. В структуре интеллекта (SI – Structure of Intellect) Гилфорда ученым было выделено 120 факторов интеллекта исходя из того, 1) для каких умственных операций они нужны; 2) каково их содержание; 3) к каким результатам приводят эти операции.

Операциями являются определенные психические процессы, отражающие характер и способы деятельности при переработке информации.

Гилфордом было выделено пять основных операций.

1. Познание – способность понимать, находить и воспринимать информацию при помощи основных органов чувств.

2. Память – способность кодировать информацию, сохранять ее и извлекать в случае необходимости.

3. Дивергентное мышление – способность производить множество решений существующей проблемы, средство формирования творческих идей.

4. Конвергентное мышление – способность находить единственное решение проблемы.

5. Оценивание – способность судить о точности, валидности информации. Оценивание позволяет соотносить полученный результат с требуемым.

Содержание определяется особенностями информации, с которой производятся мыслительные операции. Гилфорд выделял четыре типа содержания.

– Образное – информация в виде образов, воспринимаемых с помощью зрения или слуха.

– Символическое – информация в виде символов (букв или цифр).

– Семантическое – информация в виде идей, слов, предложений.

– Поведенческое – информация в виде поступков людей, их чувств и настроений.

Гилфордом было выделено шесть типов продуктов (результатов) мыслительной деятельности.

– Элементы или единицы – отдельные сведения.

– Классы – некоторое число элементов, имеющих общие атрибуты, сгруппированные по некоторым наиболее существенным признакам.

– Отношения – связь элементов по их общим чертам, аналогиям.

– Системы – множественные связи в структурах элементов.

– Преобразования (трансформации) – модификации информации.

Таким образом, концепция Гилфорда содержит 5x4x6=120 факторов интеллекта.

Впоследствии Гилфорд разделил образное содержание на слуховое и зрительное, а также операцию памяти на запоминание и воспроизведение, что увеличило его модель до 180 факторов.

Британский и американский психолог Рэймонд Бернард Кеттел (1905–1998) является автором «теории гибкого (или жидкого – fluid) и кристаллизированного (crystallized) интеллекта».

Кристаллизованный, или связанный, интеллект развивается у человека в процессе социализации, культурного развития с раннего детства и до конца жизни. Он проявляется в способности к мышлению, рассуждению, решению вербальных и арифметических задач. Данный вид интеллекта в целом соответствует G-фактору в модели Спирмена.

Гибкий, или потенциальный, интеллект лежит в основе нашей способности к мышлению, абстрагированию и рассуждению. Потенциальный интеллект – это совокупность врожденных способностей, которые используются индивидуумом для решения проблем адаптации к окружающей среде. Связанный интеллект состоит из различных навыков и знаний (лингвистических, математических, социальных и т.п.), которые мы приобретаем по мере накопления жизненного опыта; он образуется именно в процессе использования потенциального интеллекта и требует развития одних способностей за счет других, а также приобретения конкретных навыков.

Гибкий интеллект с возрастом понижается, а кристаллический повышается. По мнению Кеттела, математики и ученые (т.е. те, кто использует гибкий интеллект) свои лучшие работы пишут к 20–30 годам, а философы, историки, писатели (т.е. те, кому необходимы знания и соответственно кристаллизованный интеллект) – в 50–60 лет.

Американские психологи Филипп Вернон (1905–1987) и Джон Кэрролл (1916–2003) предложили иерархическую модель интеллекта, имеющую черты как модели Спирмена, так и модели Терстоуна.

Иерархия интеллекта представлена в следующем виде:

1) высший уровень – фактор G;

2) группа более необходимых факторов – вербальные способности, способности к обучению, к практическим действиям;

3) группа менее необходимых факторов – служат основой и необходимой составляющей факторов более высокого уровня;

4) специальные факторы – S-факторы.

10.2. Норма умственного развития

Оценка умственных способностей человека тесно связана с понятиями «умственное развитие», «интеллект».

Тесты для оценки умственного развития появились еще в начале прошлого века, когда французское правительство поручило Альфреду Бине составить шкалу интеллектуальных способностей для школьников. Альфред Бине (1857–1911) – французский психолог, один из основателей тестологии и создатель первого теста интеллекта.

Требования, которые школа предъявляла (и предъявляет) к ученику, – это быстрое выполнение заданий, высокий уровень памяти, устойчивость внимания. В 1881 г. во Франции было введено всеобщее обязательное обучение. Это привело к тому, что в перегруженных детьми классах оказались вместе и «одаренные», и явно «отсталые» ученики, объединенные лишь по возрастному признаку. Проблемой для многих учителей стала медленная работа отдельных детей, из-за которых отставал весь класс. В связи с этим понадобились некоторые критерии для того, чтобы «медленных», отстающих детей направлять в младшие классы, а представители среднего уровня и лучшие ученики могли продвигаться в обучении так, как это было положено.

Такая ситуация послужила стимулом для французского правительства обратиться в лабораторию экспериментальной психологии в Сорбонне, директором и основателем которой был Бине. Задача Бине заключалась в том, чтобы более правильно распределить школьников по ступеням обучения в зависимости от их интеллекта. Впоследствии даже была основана комиссия по изучению методов обучения умственно отсталых детей.

Совместно с французским психиатром Теодором Симоном (1872–1961) Бине создал первую шкалу измерения интеллекта (направленную на определение прежде всего особенностей внимания, памяти и вербальных способностей), которая была опубликована в 1905 г.

Первая версия шкалы Бине – Симона позволяла проводить диагностику детей от 3 до 12 лет. Вышедшая в 1908 г. вторая версия шкалы была соотнесена с возрастами от трех лет до взрослого состояния.

Шкала умственного развития Бине – Симона (Binet-Simon Intelligence Development Echelle) является родоначальницей современных тестов, предназначенных для диагностики уровня интеллектуального развития.

Тест содержит 30 заданий, связанных с решением актуальных для ребенка жизненных задач:

1) внимание – способность следить за необходимым предметом;

2) схватывание, вызванное тактильной стимуляцией, – нахождение связи между стимулированием руки и движением захвата и переноса предмета ко рту;

3) схватывание, вызванное зрительным восприятием, – рефлекс захвата предмета, который находится в области видимости, но не доступен в данный момент;

4) узнавание съедобных предметов – способность различать знакомую еду и несъедобные предметы;