Дополнительное образование студентов как карьерная перспектива: от студенческой скамьи до кресла руководителя - Коллектив авторов

Обучение нельзя рассматривать как единовременный процесс. В нем система формирования знаний и умений развернута линейно, а процесс растянут по времени. В то же время действенность знаний и умений определяются их целостностью и свернутостью. Педагогическая теория и практика показывают, что изучаемый материал должен быть представлен в целостном и систематизированном виде. Совокупность знаний и умений должна образовывать систему, сложные умения должны быть представлены в виде целостных образований. Характерной особенностью содержания учебного материала является целостность как отдельных элементов, включенных в это содержание, так и всего содержания. Организованная система элементов содержания учебного материала определяется структурой. Структура содержания учебного материала строится на основе целостных элементов знаний, входящих в данное содержание и их взаимосвязей. Структура отражает теоретическую систему изучаемого содержания, вокруг которой концентрируются наблюдаемые свойства. В качестве одного из активных методов учебной деятельности можно использовать метод проектов. Проект в контексте образования есть особое результативное действие, совершаемое в специально организованных условиях. Метод проектов приобретает особую актуальность в условиях модернизации профессионального образования на основе компетентностного подхода, в виду его направленности на развитие самостоятельного критического мышления, познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в информационном пространстве, что необходимо для дальнейшего развития их профессиональной компетентности. К характерным особенностям проектного метода относят интегративность, проблемность и конкретность обучения. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную учебную деятельность, он всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, а с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, профессиональных областей. В проектах заложены проблемы, решение которых связано с формируемой деятельностью.

В педагогической практике выделяют исследовательские, творческие, игровые, практико-ориентированные проекты. По количеству участников проектов выделяют проекты личностные (между двумя партнерами, находящимися как в одной учебной группе, так и в разных учебных группах), парные (между парами участников), групповые (между группами участников). По продолжительности проведения проекты могут быть краткосрочными для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы (такие проекты могут быть разработаны и реализованы на одном, двух занятиях), средней продолжительности (от недели до месяца), долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

Как правило, краткосрочные проекты проводятся на занятии (двух-трех) по отдельному предмету, иногда с привлечением знаний из другой дисциплины. Проекты средней и значительной продолжительности обычно носят междисциплинарный характер и содержат достаточно крупную проблему или нескольких взаимосвязанных проблем и тогда они могут представлять собой программу проектов.

Метод проектов во всем многообразии типов и видов, можно использовать на разных этапах профессиональной подготовки с различными целями. Так, на начальном этапе изучения дисциплины, с целью диагностики уровня подготовленности магистрантов на предыдущем этапе профессионального обучения, целесообразно предложить им разработку краткосрочного проекта, тематика которого может касаться какого-то теоретического вопроса академической программы курса. По тому, насколько магистранты будут самостоятельны в разработке проекта, путей его реализации, какими источниками информации будут пользоваться в процессе работы, какие знания из других дисциплин привлекут для решения поставленных задач и, в конечном счете, насколько грамотно смогут реализовать эти задачи, можно судить об уровне их профессиональной подготовки.

Использование коллективного проекта (или парного проекта) способствует тому, что, работая в составе мини-бригады над созданием проекта, студент обогащает опыт социального взаимодействия, развивает собственное представление о принципах сотрудничества и научной организации труда. Использует полученные знания в практической деятельности, интеризовав (присвоив) их, совершенствуя тем самым свое становление себя как субъекта познания, развивая в совокупности все стороны личностного «Я» в конкретной деятельности, осуществляя самостоятельно целеполагание, организацию собственной когнитивной деятельности, ее самоконтроль и самоанализ. Это способствует дальнейшему саморазвитию обучающегося, повышению статуса как субъекта учебного процесса.

Для исследования уровня выраженности мотивов студентов использовалась методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов», предложенная А.А. Реаном и В.А. Якуниным [2]. Успешность учебной деятельности студентов определялась методиками экспертных оценок и изучения документов по двум оцениваемым критериям: отношение к учебной деятельности, оцениваемое экспертами и текущая учебная успеваемость.

В результате исследования были выявлены мотивы учебной деятельности студентов. Испытуемым предлагается список учебных мотивов (в скобках указана принадлежность к группе мотивов). Нумерация соответствует рангам, присвоенным мотивам учебной деятельности по результатам проведенного опроса.

1. Стать квалифицированным специалистом (ВМ)

2. Получить диплом (ВПМ)

3. Продолжить свое обучение по выбранной программе (ВПМ)

4. Успешно учится

5. Получить стипендию (ВПМ)

6. Приобрести глубокие и прочные знания (ВМ)

7. Быть постоянно готовым к очередным занятиям. (ВПМ)

8. Не запускать изучение предметов дополнительной программы (ВОМ)

9. Не отставать от одногруппников. (ВОМ)

10. Стремление к успешности в профессиональной деятельности (ВМ)

11. Выполнять педагогические требования (ВОМ)

12. Достичь уважения преподавателей (ВПМ)

13. Быть примером для одногруппников (ВПМ)

14. Добиться одобрения у родителей (ВПМ)

15. Избежать осуждения за плохую учебу (ВОМ)

16. Получить интеллектуальное удовлетворение (ВМ)

Таким образом, в структуре учебной мотивации студентов превалируют внешние положительные мотивы (средний ранг – 7,5), далее следуют внутренние мотивы (средний ранг – 8,25) и внешние отрицательные мотивы (средний ранг – 10,5).

Следовательно, структуру мотивации студентов можно представить ВПМ>ВМ>ВОМ. Данная структура отличается от варианта оптимальной структуры К. Замфир. Мы предположили, что полученную структуру мотивации можно изменить, воздействуя на студентов активными формами обучения. В результате использования таких форм учебной деятельности успеваемость обучаемых улучшилась (значение критерия знаков 6 (на уровне р < 0,05). В ходе проведенного экспертного опроса, наблюдений, выявлены ведущие детерминанты: возможность попробовать свои силы, профессионально утвердиться, направленность на общение, возможность повысить свой статус в учебном коллективе. Изменение внутренней учебной мотивации в сторону ее повышения наблюдалось во внешнем поведении студентов (активность на семинарских занятиях, проведение микроисследований).

Рис. 1. Изменение уровня внутренней учебной мотивации (ВМ) у студентов в контрольной и экспериментальной группах.

В результате использования активных форм обучения происходит стимуляция познавательной деятельности (принцип, наиболее полно реализуемый в теории проблемного обучения). Это способствует повышению самооценки обучающихся, кроме того, повышение значимости в внутренних учебных мотивов является источником дальнейшего самосовершенствования в дополнительной профессиональной подготовке.

1. Практическая психодиагностика. Методика и тесты. Учебное пособие / под. ред. Д.Я. Райгородского. Самара. Издат. дом «БахрахМ». 2000. -672с.

2. Энциклопедия психологических тестов. – М: Терра- Книжный клуб, 2000. -400с.

А.Ю. Храмова, В.Ю. Храмов

АКАДЕМИЧЕСКАЯ МОБИЛЬНОСТЬ КАК КЛЮЧЕВОЙ ФАКТОР РАЗВИТИЯ МЕЖДУНАРОДНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА ВУЗОВ

В настоящее время в Европе на первый план выдвигаются вопросы взаимного признания академических степеней, а также международного сотрудничества в области гарантии качества. Ставка сделана на профессиональную мобильность, а основным инструментом ее развития выступает Директива, согласно которой институты и государства-члены ЕС должны содействовать трудоустройству и предоставлению услуг посредством консолидации существующих норм профессионального признания. Европа на протяжении последних десяти лет в числе основных задач Болонских реформ рассматривала развитие академической мобильности студентов, преподавательского и административного состава вузов. Как известно, именно для достижения этих целей в странах, подписавших Болонскую декларацию, вводились два цикла обучения, система накопления кредитных единиц по типу ECTS и прочее.